基于學生立場的小學語文課堂教學探究
——以《四季》一課教學為例

江蘇省蘇州工業園區唯亭實驗小學 許 芳

《四季》是部編版一年級上冊第四單元一首富有情趣的兒童詩。全詩采用擬人手法以及疊詞，通過“春天尖尖的草芽、夏天圓圓的荷葉、秋天彎彎的谷穗和冬天頑皮的雪人”四幅畫面形象生動地展現了一幅美麗的四季圖，表達了作者對四季的喜愛之情。這是學生在學完漢語拼音后接觸的第四篇課文，此時的一年級學生還沒有完全建立課文的概念，更沒有掌握朗讀的方法；對課文的學習也不得章法，只能跟著老師被動接受新知；對模仿表達的形式初次接觸，對于剛入學的學生來說還是有一定難度……

立足這一系列學情，我仔細研讀教材，認真思考：在這堂課上學生要學什么，要獲得怎樣的情感體驗，要提升怎樣的語文能力，從而實現《四季》的教學價值。基于這些思考，再結合學生的身心發展和認知規律，我精心設計了學習活動。

一、創設情境，激發上課興趣

（一）猜謎調趣。低年段學生充滿童趣，對于猜謎這一類的游戲有濃厚的興趣。上課伊始，通過有趣的“看圖猜季節”游戲導入新課，豐富生動的畫面展示一下子吸引了學生的注意力，調動了學生的學習興趣。

（二）形象感知。教師通過多媒體課件展示四季圖，然后讓學生猜一猜是什么季節，說一說理由。引導學生學會細致觀察，并能抓住不同季節的特點，感知四季不同的美。

（三）激發情感。通過“看圖猜季節”的游戲，教師讓學生初步感知了四季之美，為接下來的課堂教學創設情境，激發學生學習的興趣。

二、隨文識字，突破學習重點

識字教學是一年級語文教學的重點。本節課，在識字上打破了以往孤立的認識生字詞，再指導朗讀課文，而是將生字詞隨同課文一起學習，在讀中識字，在讀中理解。對于剛入學不久的低年級的學生來說，隨文識字能更好地幫助他們根據語境理解字詞的意思，加深印象。我主要用了這幾種方法實施教學：

（一）借助語境理解。教學一開始從學生生活經驗導入，通過“看圖猜季節”游戲，引出并認讀四個季節的詞語，強化“春chūn”翹舌音。引出課題后，教師在黑板上板書課題并進行寫字指導。

（二）直觀形象了解。學習“尖”這個會意字時，通過觀察隨文插圖中草芽的形象，讓學生直觀認識“尖”就是上小下大的形狀。理解草芽“尖尖”就是形容草芽的頂端特別“尖”。同時拓展運用，在課文對應插圖中仔細觀察，還有什么是“尖尖”的？通過仔細觀察，根據對“尖”字的理解，學生發現，插圖中小鳥的嘴巴是“尖尖”的。此外，還進一步運用，在教室里找出“尖尖”的事物，如鉛筆尖尖，圖釘尖尖……；最后，在生活中發現，出示圖片補充認識，如小荷尖尖、十指尖尖……

（三）對比積累運用。在教學“說”字的時候，相機認識“讠”，并將教學開始時介紹文本體裁時出示的“詩”字，朗讀的“讀”字以及語文書封面上的“語”字等及時進行對比積累，做到活學活用，讓學生在具體情境中擴大識字，引導他們認識到語文的學習要觸類旁通、舉一反三。

（四）游戲發展思維。在鞏固識字環節中，先在課件中集中展示生字，請學生認讀，鞏固識字之后，再采用游戲的形式，由老師描述生字特點，學生據此選擇正確的生字，舉起生字卡片，及時反饋。這樣改變了單一的認讀，更結合字形特點和字義理解來訓練發展學生的思維，不僅把識字落到實處，還能高效地完成識字！

三、多樣朗讀，體會文本情感

多種形式的朗讀不僅可以培養學生閱讀文本的語感，還可以提高學生對文本的理解。因此，朗讀對于低年級的學生更為重要，它不僅是低年級學生學習語文的主要方法，更為以后的朗讀能力提升打好基礎。

（一）多形式，有變化。這首兒歌運用擬人化的手法，語言形象生動，疊詞的使用又讓人讀來瑯瑯上口，因此，有感情朗讀課文是本課教學的重點。在教學中，我采用示范朗讀、個性朗讀以及邊表演邊朗讀等形式，激發學生朗讀興趣，讓學生體會語言之美。

（二）多層次，有梯度。教師聲情并茂的范讀是朗讀指導的一種有效辦法。首先，課堂教學從教師的范讀開始，幫助學生在傾聽范讀的過程中身臨其境地感悟作者表達的內容，能夠快速進入情境之中，繼而更好地模仿老師范讀的語氣語調，提升朗讀能力。接著，在理解語言的基礎上，抓住重點詞句，把控語速及語調，帶著想象，理解性地朗讀。如：“草芽尖尖”“荷葉圓圓”，在理解的基礎上，通過放輕語調，想象畫面，讀出對“尖”的理解；通過把音發飽滿，強調“圓”，用聲音表現出荷葉的“圓”。最后，在理解的基礎上，通過展示讀和表演讀，熟讀成誦，獲得成就感。

四、關注習慣，提升學習能力

一年級是培養良好學習習慣的重要階段。我根據這一學段學生的特點，分別從“聽說讀寫”四個方面，來嘗試培養學生良好的學習習慣。

（一）聽——傾聽有方法

傾聽能力是指聽者將言者口語表達的信息在腦中轉換成意義的能力。對于低年級學生來說，良好的傾聽習慣，對于有效學習特別關鍵。一位學生是否在認真傾聽，只要從其眼神或身體動作就能判斷出來。因此，在教學中，要特別指導學生如何做到認真傾聽。比如：在教學時，指導學生用上“金手指”，邊看書邊聽老師來讀兒歌，老師讀到哪兒，小手指就要指到哪兒，小眼睛就要跟到哪兒；聽老師或同學發言時，小眼睛要看著書上或者課件上相應的內容。如果答案與自己心里所想一致，可以微微點頭；如有不同見解，可以舉手表達。

（二）說——說話有層次

學習語言的最終目的就是運用語言。本節課的訓練重點設計了三處。

1.補充詞語練說話

在學習“尖尖”時，進一步讓學生說說生活中有哪些物品是尖尖的等，借助對文本對理解，模仿文本提供的句式，補充詞語練習說話。

2.仿編詩歌重語用

另一處是仿編詩歌環節，就是語用訓練。教師課前可以收集不同的圖片來創設情境，在圖片引導下，學生通過觀察，自然而然地學會用“迎春花黃黃”“桃花粉粉”“柳條彎彎”這樣詩意的語言，使兒童的語言表達也變得詩意盎然。

3.朗讀評價懂欣賞

第三處是朗讀評價。在傾聽同學朗讀時，特意布置學生關注同學讀得好在哪里。在對同學的朗讀評價時，能首先肯定別人的優勢，再提出改進建議。讓學生明白，懂得欣賞別人的好，才能讓自己學有榜樣，變得更好。

（三）讀——朗讀助理解

朗讀，即閱讀，是一種認讀、理解相互結合的能力。讀的要素較多：有朗讀、默讀等閱讀形式；有碎片化、整體感知等閱讀方法；還有片段分析、脈絡整理等閱讀思維。針對一年級學生的特點，我著重關注朗讀和理解兩個方面能力的培養。

1.朗讀感悟：指導朗讀這個環節設計了五種讀法：范讀、自由讀、輪流讀、齊讀和表演讀，面對一年級學生主要教給學生如何把握聲音的大小以適應不同讀法的要求。教師有感情地范讀，能引起學生的充分共鳴，進而產生積極的情感體驗。朗讀背誦環節創設了情境，在老師的引領下，孩子們邊做動作邊朗誦，儼然成為了尖尖的草芽和圓圓的荷葉，入情入境，欣喜快樂的情感自然流露。

2.閱讀理解：這是一年級學生第一次接觸“兒童詩”這種體裁，開課伊始，教師就先明確文章的體裁，然后將“詩”標紅出示，讓學生加深印象。接著，出示全文，由老師先扶后放帶著學生給小節標上序號，幫助學生感性認識詩歌，知道詩歌是分小節的，并能正確劃分。最后，通過畫出語句的設計，讓學生找一找說草芽、荷葉的語句，很好地鍛煉了一年級學生“從文中提取簡單信息”能力。從畫出第一節的句子“我是春天”沒有包含標點，到第二節的句子“我是夏天”能夠將句號一起畫完整，我們可以看到他們對句子有了正確的認識。

（四）寫——指導有反饋

對于一年級的學生，本課寫的能力培養僅限于寫字的訓練，還不包含書面語言的表達。本節課在寫字環節設計中，注重引導學生關注生字在田字格的位置，觀察生字的字形結構和筆畫之間的關系。然后跟著老師掌握筆順規則，再描紅仿影，把握間架結構，最后獨立書寫。寫完之后，展示學生作業，讓學生觀察點評，老師指點修改，使學生充分掌握本課生字的書寫技巧，并聯系經驗舉一反三，落實寫字教學。

如果說四季循環是大自然的規律，那么遵循學生學習成長的規律，才能讓我們的課堂綻放四季般的美麗。基于學生立場教語文，需要我們更好地發現學生，順應學生的成長規律，從而開發學生，引領學生，發展學生，我們才能構建有效的語文課堂，我們的語文課堂才能充滿美麗與智慧。