基于在線課程的小學數學混合式教學的實踐與思考

山東省棗莊市滕州市第二實驗小學 謝榮華

隨著我國素質教育改革的推進，對于學生的學習能力與學科核心素養的發展越來越重視，因而數學課堂教學方式的改革也勢在必行。但是傳統應試教育體制，仍然影響著人們的教育觀念與教育行為，由此也使得小學數學課堂教學中存在的多個問題一時難以得到有效解決。在這些問題中，比較突出的就是小學數學教學方式單一、陳舊，學生的學習興趣不足。如果該問題得不到解決，必然影響小學數學教學的質量。基于在線課程的小學數學混合式教學，對于學生數學學習能力的提升與學科核心素養的提高，具有重要的作用。

一、小學數學混合式教學的實施背景

所謂混合式教學，是指充分發揮信息網絡的作用，將現代信息技術與傳統課堂實現有機融合。這種融合既有線上教學，也有線下教學，真正實現了線上線下資源的融合與統一。線上主要采用慕課與微課的形式，線下則通過翻轉課堂的使用，促進學生學習活動的開展。相比傳統的線下單一教學而言，混合式教學能夠充分發揮線上與線下的教學優勢，實現優勢互補，對于學生學習能力的提升，具有重要的意義。

二、推行混合式教學需要的條件

（一）硬件條件

推行混合式教學，必須要借助一定的硬件條件，這些硬件條件既有基本的網絡傳遞設備，也要有教學設施等多媒體條件。從當前我國各地中小學的多媒體硬件設施條件來看，除了一些特別貧困的山區學校之外，一般都已經安裝了先進的多媒體設備，完全能夠適應混合式教學的要求。我校具有較為完善的現代化教學設備，這為教師進行混合式教學探索與創新，創造了良好的硬件條件。

（二）軟件條件

混合式教學所需要的軟件條件是教學設備使用者所具備的教學技術。在信息化教學時代，教師必須要具備較高的運用現代信息技術服務于教學的專業技能與較高的混合式教學水平。從當前我國小學數學教師隊伍信息化教學整體水平來看，大部分教師已經掌握了使用現代化教學媒體開展教學的技術，并且能夠結合教學實踐與本學科教學特點，熟練應用多媒體調動學生的學習積極性，從而為混合式教學的實施，創造了良好的軟件條件。該條件的成熟與完善，得益于我國近幾年對于教師隊伍信息化教學水平的重視。從目前我國中小學數字化教學培訓的內容來看，不僅僅從現代網絡信息技術教學的手段、方法上加強培訓，還通過聽評課等形式，讓廣大教師就如何結合教學內容，發揮混合式教學的優勢進行了細致的培訓。從培訓的方式上來看，也越來越多樣。除了傳統的線上培訓之外，還增加了邀請專家開展專題講座、教師外出學習交流等形式。從培訓的時間上來看，除了暑假寒假的集中性培訓之外，還將培訓滲透到了日常教學時間之內，真正實現了培訓的常態化。

三、基于在線課程的小學數學混合式教學的意義

（一）可以引導學生形成系統的數學知識體系

從當前小學數學教材知識編寫來看，知識體系性并不強。因為教材是從概念與公式入手，以例題為切入口，通過例題的講解、概念的理解與公式的學習來把握數學知識的，因而對不同知識之間的聯系關注度不高。利用混合式教學，通過線上思維導圖的呈現，讓學生順著思維導圖做出知識的總結，這樣就能夠讓學生對于數學知識體系有一個整體性的把握，從而有助于學生數學知識體系的形成。

（二）能夠有效激發小學生的數學學習內生動力

傳統的課堂教學是外部灌輸，而不是內部動力的激發，學生感受不到探索的快樂感，因而學習是被動的。這樣的課堂下，學生學習的內在動力得不到有效激發。而基于在線課程的小學數學混合式教學的實施，可以將學生的內在學習動力激發出來。從如何讓學生愿意學、樂意學、在快樂探究中學入手來設計教學，對學生的學習做出各種評價。這樣就能夠大大調動學生的內生動力，讓學生是因為想學、喜歡學、在學習中有收獲感而開展學習活動，從而能夠獲得知識的積累，也能收獲能力與素養的提升。基于在線課程的小學數學混合式教學的過程中，教師最為注重的就是學生是不是真正投入到了學習之中，是不是深入到了學習問題的內部，從本質上把握了知識。這樣的教學目標指導下實施的教學活動，可以有效地將學生的學習熱情激發出來，從而更好地掌握數學知識。

（三）能夠提高小學生的數學學習能力

基于在線課程的小學數學混合式教學，通過創設教學情境的方式，在探究性問題的引領下，學生有了明晰的學習思路，在帶有指向性的學習問題指導下，懂得了如何去思考，從哪里去思考。學生在思考的同時，對于數學學習的規律有了一定把握，能夠從一個具體的知識實例中，獲得學習的靈感，順應規律去開展學習活動，這樣就大大提高了學生的學習質量與效率。基于在線課程的小學數學混合式教學的過程，由于是以培養學生的學習能力作為研究目標的，因而不僅僅關注學生的學習結果，更加關注學生的學習過程，關注學生得出數學知識結論的學習思路。這樣的教學，避免了傳統教育教學理念下的學習僵化，使學生在獲得知識積累的同時，收獲能力的發展。

四、基于在線課程的小學數學混合式教學的策略

（一）以微課為載體的翻轉課堂教學策略

翻轉課堂需要借助微課。教師首先利用微課的形式將所學內容與相關素材進行錄制，形成微課資源。在微課中，既可以有教師的知識點講解，也可以有教學情境的創設，還可以有對于學生的學習要求等。學生觀看微課，并在微課指導下進行自主學習。由于微課是將教師的線下教學準備變成了線上教學資源，因而在應用的過程中可以進行反復播放。尤其是遇到學生不懂的地方，可以通過回放的形式，加深學生的印象，引領學生的思維，不僅僅讓學生懂得怎樣學習，還引導學生思考為什么要這樣學。教師在設計微課的時候，要將學生的線下活動進行預設。比如學生觀看了某個視頻資料之后，教師可以在微課上提出問題，引領學生回答。在課堂上，教師可以提問學生，以準確把握與考量學生的學習情況。這樣的教學形式，不僅僅實現了線上線下的有機統一，還積極調動了學生的思維，對于學生的學情有了更加準確的把握，從而有助于提高課堂教學效率。對于小學數學教學來說，學生既需要掌握一定的數學知識，還需要進行大量的訓練，以微課為基礎的翻轉課堂顯然非常符合小學數學教學的現實要求，因而取得了良好的教學效果。

比如在《生活中的多邊形》一課的學習中，教師可以讓孩子們自己錄制微課，將自己對于生活中多邊形的認識錄制下來，在課堂上播放，充分尊重學生的主體地位，讓孩子們獲得自豪感與自信心。

（二）以慕課為呈現方式的翻轉課堂教學策略

慕課的規模相較于微課更大，課程形式的開放性更強，其靈活多樣的授課形式受到了廣大小學數學教師的歡迎。慕課的使用，能夠讓整個小學數學課堂更加生動形象，也更加直觀，能夠對學生的感官形成強烈的沖擊，從而增強學生的學習印象，讓學生更加熱愛數學課堂，并在這種熱愛中調動學習思維，增強學習的實效性。慕課能夠多角度展現數學知識，為學生的數學學習提供多種學習資源。

比如在《圖案美》一課的學習中，教師通過動畫形式將圖案之美生動地展現出來，并利用這些動畫資源設計與學生思維相吻合的探究性問題：“你認識這些圖案嗎？你在欣賞這些圖案的時候是從哪些角度觀察的？說說你對這些圖案的感受吧！”這些探究問題符合小學數學學科的學習規律，與學生的學習思維相吻合，有助于拓展學生的學習思維。

總之，線上線下結合的混合式教學模式，已經成為了互聯網+教育時代下廣大小學教師的必然追求。面對越來越高水平的教育信息化，廣大小學數學教師除了要緊跟時代潮流，努力學習信息化專業教學手段之外，還要結合小學數學學科的特點，創新教學方法，讓線上線下教學的契合度更高，從而為我國小學數學教學質量的穩步提升，作出自己的一份貢獻。