高中地理教學中學生獨立意識的培育路徑研究

山東省棗莊市第八中學 李 魯

為促進新時代高中地理學科教學體系的優化改良，任課教師應在講授學科基礎原理與規則的過程中為學生營造良好的外部環境，通過采用不同手段激發高中學生的創造力與自主學習意識，使之持續性地關注常見的地理問題以及與地理環境有關的生活現象，以此弘揚科學思想，鍛煉高中學生的學科思維能力。

一、獨立意識的思想內涵與現實價值分析

（一）理論內涵

獨立意識也叫獨立感，是指個體希望擺脫監督和管教的一種自我意識傾向，即學習工作、社會交往等各方面獨立處理問題或事件的行為能力以及生活上的獨立自理能力。對于學生而言，獨立意識可以指學生按照自身的意愿（思想）選擇階段性學習目標并發揮創造性、自主性以及個體學習潛能來完成目標的思想品質。

獨立意識的形成與發展標志著高中學生作為個體的自我價值的確立以及社會化人格的成熟，高中學生的創新能力、知識應用能力、職業發展目標規劃能力都會有顯著提升，學生將成為真正意義上的獨立的社會一分子，能夠通過合理、合法的渠道在課堂學習活動中表達自身的感受、見解以及個人意志，維護自身的自主選擇權與獨立人格，主動承擔起個人對他人、對集體、對社會的責任與義務，建立完整、系統的內在價值標準體系與學科知識網絡，從不同角度思考學科基本原理的應用范圍與理論架構模式。

（二）培育價值

在高中地理教學活動中采用合理的策略強化學生的獨立意識，能夠使之清楚、明確地意識到自身的社會價值與學習基礎性學科知識的現實意義，具備獨立意識的學生可準確把握已經養成的學習習慣、思維方式的優勢與劣勢，通過系統全面的分析與周密的思考評估自身的學習能力，并按照自己的意志與愛好發展各方面的能力與專業素養，在任課教師的幫助與鼓勵下自主選擇學習方向，做出有事實依據的價值判斷與能夠滿足自身能力發展需求的決策，為實現既定的能力發展目標進行自我控制，不斷選擇能夠提高學習效率與思維正確性的學習方法，在持續性的課上、課下自主練習中掌握重要的學科動手技能，通過親身實踐驗證自身對地理學知識的理解是否準確、完整。在新課改逐步推行的社會大背景下，任課教師重點培育學生的獨立意識與自主學習能力，可極大地減輕備課負擔與課上教學壓力，在短時間內促進高中學生個體學習能力與學科素養水平的提高與進步，高中學生可在沒有任課教師指導的自主學習環境中細致地梳理現實生活中存在的地理事實與有關案例，逐步摸索、總結出客觀、完整的地理學基礎規律與學科原理，并根據任課教師的要求時刻調整學習方向與分析學科問題的思路。

二、現階段我國高中地理教學體制的潛在問題分析

（一）任課教師的專業教學能力不足

部分高中地理教師的專業教學能力不足，難以向有著旺盛求知欲和學習需求的高中學生傳授有價值的學習經驗與分析問題的技巧，這些教師理論知識積累不足，常常無法根據時代的發展調整教學重點與授課思路。此外，還有部分教師因教學質量考評標準不完善、課上教學時間不足的客觀條件限制，無力進行系統性的教學實踐活動，難以為高中學生創造一個穩定、自由的課堂學習環境，只能沿用傳統的低效率授課模式，高中學生逐漸喪失了學習興趣，學習態度開始由積極樂觀轉向消極悲觀。

（二）學生未能獲得自主探究的機會

教師如果未在授課過程中貫徹素質教育理念賦予高中學生進行自主探究的權利，學生只能在課堂上服從任課教師的指導與命令完成不同類型的復雜學習任務，并進行重復性較強、不利于高中學生創造力發展的長時間答題練習，學生無法在課上找到面向其他同學表達自身感受與獨特觀點的機會。有些教師未能意識到構建互動式課堂學習環境的必要性，仍舊堅持以教師為主體的滯后的教學理念，不重視為高中學生布置開放性的探究型課堂任務與課后作業，高中學生難以在觀察地理現象、進行社會調查的過程中獲得實踐能力層面的鍛煉。

（三）教學理念落后

多數高中地理教師為盡快完成教學任務，刻意提高課堂知識講解速度，省略有一定教育意義的課上自主探究環節，忽視了培育高中學生的學科價值觀與思維能力，僅僅重視高中學生的學習成績是否在不同階段的測試中有所提高或下降，缺乏對高中學生人格與個性發展的重視與理解。此類教育理念引導下的能力培育目標嚴重偏離了事實與學生個人能力發展規律，對高中生學習成績與學科素養的養成產生消極影響。高中學生在這種不利于個體獨立意識發展的學習環境中，無法養成對學習目標做出自主選擇的個人習慣，難以靈活運用正確的思想觀點分析事物的真實價值。

三、有效培育高中學生獨立意識的可行策略研究

（一）在課上向學生傳授學習經驗

高中地理教師應當主動收集與地理教學有關的素材與可用案例，并結合本校的教學大綱與課程體系選擇性地將其運用到教學實踐之中，不斷提升自身的教育能力與專業素養，通過面向高中學生普及、介紹富有教育意義的真實案例與學習技巧幫助學生解決有可能遭遇的學習困難，從而不斷提高高中學生的學習效率與對知識點的理解深度，引導高中學生立足于常見的生活常識分析、研究、掌握基礎性的地理學科專業知識與內在根本原理。如任課教師在課上講解“地球上的大氣”這一單元時，應當指導高中學生歸納已學過的地理學知識，并將本課所學的氣壓帶與風帶的知識繪制為詳細的圖表。并根據此類自然地理知識分析自身所在區域四季氣候變化的規律以及客觀成因，以此牢固記憶氣候變化與大氣運動的基本規律與主要形態，掌握大氣運動的基本特性與種類，使高中學生能夠充分地意識到地理學專業知識的現實生活指導價值。

（二）鼓勵高中學生進行自由探索

任課教師應當在授課時組織高中學生利用課上學習時間進行理論探究與集體動手實踐活動，在教學活動中重點培育高中學生的資料收集能力與信息核查能力，引導高中學生發揮自身的學科思維能力，用自己的眼光認識、體會地理學知識的特殊魅力與學習價值，通過構建開放、自由的課堂學習環境，使學生在學習活動中不斷發現自身的能力缺陷與遺漏的重要知識點，鍛煉高中學生的信息處理能力，使之養成自主規劃課堂學習活動的習慣。如地理教師在講解“自然環境對人類活動的影響”這一單元的基礎性知識時，應當鼓勵學生利用自身所配備的信息設備查詢近年來自然災害對我國人民生活的影響，分析、探究自然災害發生的原因與背后所隱藏的生態機制，并總結、歸納有效的預防措施。

（三）革新教學方法，創設生活化學習情境

為促進高中學生個體獨立意識的發展與成熟，地理教師必須主動在授課過程中利用各類教具重新編輯課程內容體系中的重點難點，創設貼近現實生活的學習情境與互動氛圍，緩解高中學生所承受的心理壓力，促使高中學生發揮自身的專長，根據已有的學習經驗分析學科知識點的基本特性。并通過視頻、音頻、文字、動畫等不同形式的信息媒介面向學生展現地理知識的原貌，啟發高中學生的自主研究思路與創新意識，使高中學生在多元化的學習環境中不斷總結個人學習經驗，提出富有開創性的思想觀點與學術研究成果，鍛煉高中學生的獨立性與自主性。如在講解“地球上的水”這一單元的地理學知識時，任課教師可通過播放多媒體動畫課件使學生直觀地認識到氣壓帶、風帶以及世界洋流的具體分布與在不同季節的變化，幫助學生整理、歸納復雜混亂的知識點，保證高中學生能夠快速總結出符合現實情況的海水運動規律，避免高中學生對這一部分的地理知識發生混淆或遺漏。

總之，在高中地理教學活動中有效培育學生的獨立意識，能夠促進當代高中學生綜合學習能力等方面素養的均衡發展，使高中學生養成敢質疑、會質疑且能進行自主探究的思維方式與良好的學習習慣。任課教師則應當突出學生的主體地位，營造兼容并包、求同存異的集體化討論環境與學習氣氛，鼓勵現代高中學生總結個人化的學習經驗與學科規則，保證高中學生的個性形成與人格發展能夠在地理課堂學習活動中受到正面影響。