思政與藝術知行合一的視覺傳達設計專業教學模式體系研究

□顧海濤 遼東學院藝術與設計學院

高校藝術設計專業的設計課程主要是通過學生的設計實踐，以及體驗式設計過程來提高學生的設計和創新能力。從教學實踐的角度出發，學生對課程相關理論的理解十分必要，這就體現出“知”與“行”是不可分割的。因此，本文將重點研究思政與藝術知行合一的視覺傳達設計專業的教學模式體系，通過加深學生對課程理論的理解，來逐步提高他們的設計能力。

一、視覺傳達專業概述

視覺傳達是以某種目的為先導的，通過可視的藝術形式傳達一些特定的信息給被傳達對象，并且對被傳達對象產生影響的過程。從專業角度來分析，視覺傳達主要包括標志設計、廣告設計、包裝設計、店內外環境設計、企業形象設計等方面，由于這些設計都是通過視覺形象傳達給消費者的，因此稱“視覺傳達設計”，它起著溝通企業、商品、消費者橋梁的作用。在以往的視覺傳達專業教學中，教師采用的教學模式大多強調理論體系，削弱了實踐訓練，因此，如果仍采用以往的教學模式，將難以使學生適應市場需求。

二、基于知行合一的分析

（一）“知”空間的多維性與資源平臺的智圓“行”方

“知”空間的多維性意味著教育活動既不限于教室，也不是密閉空間，而是根據課程性質的特定要求進行安排的。“智圓行方”原本是指知識必須是廣泛而全面的，而行動必須是準確而專心的。從認知教育的角度來看，擴展是通過使用不同的認知平臺并找到適當的認知資源來指導學生，它們的真實工作可以是準確的，并且可以完成知識結構[1]。例如，根據“印刷工藝”課程的性質，學生需要了解印刷過程和工藝。因此，最理想的培訓場所當然是印刷廠，其使學生在視覺體驗和個人參與中獲得最直觀的認識。隨著學生形成認知并發展為設計認知，根據學生認知行為的需要，多維“知”空間也可以反映在教學場所的布置中。

例如，在“展示設計”課程的培訓實踐中，教師可以安排學生在銷售場所和材料市場進行培訓。在銷售車間，學生可以看到材料轉換為設計作品的過程，并了解材料應用和材料特性轉換的規律。關于物質知識的廣度，就像在收集各種材料的“圖書館”中一樣，它將最大限度幫助學生創新設計，并通過擴展其數據知識來拓展學生的思維。另外，各種空間包括多媒體空間等都可以作為教育場所，空間感知的多樣性為學生提供了最直觀的“知”平臺，學生在該領域所經歷的“行”中獲得的知識遠比在課堂學習中獲得的知識要多得多。

（二）“知”無不言的溝通與設計引導的“行”針步線

在視覺傳達設計教學中，教師可以通過師生之間的交流來促進學生對整體設計的理性控制。學生可以在與教師的交流中表達自己對設計的意見，既可以是對話過程，也可以是觀點闡述或觀點反駁。在這個過程中，學生經歷了創新、堅持與讓步等心理變化，并促進了創意項目的完成。實際上，我們很難將“語言”作為思想的外殼，并借助語言來準確地再現特定的藝術形式或表達人們內心的真實感受。因此，交流的認知過程特別強調思考的重要性，尤其是如何簡潔地表達自己通過思考獲得的感受。基于此，在視覺傳達設計教學中，教師可以在課程中用對話和問題來指導學生，同時，為了深化學生的認知，教師應注意營造和諧、輕松的學習氣氛，使學生發散思維、積極思考。

（三）獲“知”的解析與設計進展的擇善而“行”

應用所學知識是藝術設計教育的基本目標，將抽象的設計理論知識體現在設計能力上，是從“知”到“行”的實踐過程。在這個過程中，合理的解析與恰當的選擇可以起到積極的促進作用[2]。因為分析可以幫助學生閱讀信息資源，使用“解”來得到答案，同時使用“析”來清楚地掌握事物的本質，從而將獲得的信息資源提高到知識水平和客觀信息轉化水平。認可是作為經驗的主觀資源而實現的，該選擇基于受試者的經驗資源和對受試者期望的判斷。學生在設計實踐過程中使用認知和經驗開發的創意及設計過程實際上是一個選擇過程，涉及選擇方法、選擇形式和對象。其中，選擇是基于分析的，分析越深入，選擇和設計就越能體現出價值。

三、優化措施

（一）納入專業基礎課程

專業課程的學習時間相對固定、學習內容多而雜，但是，原有的課程結構難以使學生適應當今的社會需求。因此，教師必須調整原來的課程體系，如將平面構圖和顏色構圖納入二維設計基礎課程，將三維構圖和包裝設計進行整合等。這不僅有助于學生了解知識形成過程，還完善了專業結構體系，增強了課程知識的連貫性，從而確保了高級課程開發所需的時間。

（二）加強學生實踐技能的培養

視覺傳達專業的理論知識對提高學生的專業技能有很大的影響。因此，教師應增強理論教學與實踐教學的統一性，可以將單一的教學方式和模擬訓練轉變為實踐活動，使學生在真實的訓練中掌握實踐技能。但是，這種設計的缺點是任務完成時間過長，可行性低。以包裝設計過程為例，教師首先講解包裝設計的基礎知識，然后選擇要測試的品牌。當教師通過講解，使學生產生購買需要測試的產品的欲望時，可以將該產品拿出來，然后讓學生進行分解，這樣學生就會在實際操作中發現產品設計的問題，而且所有環節都要求學生記錄下自己對設計的看法并詢問他人。在以往的實踐活動中，教師常常過于注重培養學生的操作能力，導致一些學生忽視了專業課程，只是沉浸在自己的作品設計中。基于這種情況，教師應對實踐活動進行優化和調整，要求學生在規定的時間內完成草圖和修改設計方案，以此提高學生的時間效率，進而達到提高學生設計技能的目的[3]。

（三）教學活動要堅持從探究學習到創造的漸進過程

如何訓練學生成為優秀的設計師已成為視覺傳達設計專業的重點。筆者認為，從復制優秀的設計作品開始，到改變設計作品，再到原創設計，是學生逐步提高創新能力和設計技能的重要途徑。因此，在視覺傳達設計教學中，教師應引導學生從探究學習轉向創造設計，使學生真正掌握設計技能，提高設計水平。

結 語

綜上所述，在視覺傳達設計教學中，教師應積極推動視覺傳達專業的改進，構建新的教學體系，這樣才能保證視覺傳達專業跟上時代潮流，并獲得進一步的發展。