基于訂單培養(yǎng)模式下的校企深度合作機制的研究
——以漳州理工職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)為例

林麗菊

（漳州理工職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，最早源于國外，像美國“合作教育”、英國的“工讀交替制”等形式，而我國“校企合作”歷時多年發(fā)展，已形成自己的特色。在國家政策支持下，各校在校企合作的深入和創(chuàng)新，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文以漳州理工職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)與漳州滿釔財務(wù)管理咨詢有限公司合作的“財務(wù)訂單班”為例，對校企合作機制進行研究總結(jié)。

一、項目簡介

國家第十三個五年規(guī)劃綱要把“推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合”作為教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)，要注重推行產(chǎn)教融合，校企合作的人才培養(yǎng)模式。而訂單班是國家教育“十三五”規(guī)則中推行校企合作典型一體化育人模式。推行“訂單式”人才培養(yǎng)政策，立足漳州，面向閩南，輻射海西，為培養(yǎng)人才需求的情況下而成立的校企合作辦學(xué)。該項目開始于2017年6月，從人才培養(yǎng)方案共建、師資隊伍共享、學(xué)生職業(yè)崗位能力學(xué)習(xí)以及考核方式等各個方面進行交流與合作。形成以“企業(yè)參與，學(xué)校為主”的校企合作長效育人機制。

二、模式的探索

（一）以導(dǎo)入滿釔財務(wù)咨詢管理公司職業(yè)人才培養(yǎng)項目為契機，吸收并借鑒現(xiàn)代職業(yè)教育理念和豐富的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)院條件、專業(yè)學(xué)生學(xué)情情況及職業(yè)教育特點予以創(chuàng)新

校企雙方積極推行訂單式培養(yǎng)，雙方共同制定人才培養(yǎng)目標，將訂單培養(yǎng)計劃與人才培養(yǎng)計劃有機融合，共同開發(fā)專業(yè)核心課程及實訓(xùn)項目。

通過與企業(yè)建立深層次的合作，完善企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)制度，實現(xiàn)工學(xué)交替、學(xué)校教育與頂崗實習(xí)有序結(jié)合。

（二）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)職業(yè)發(fā)展特征，按照崗位能力要求，與滿釔共同開發(fā)基于工作過程的課程體系與教學(xué)標準。從典型的工作任務(wù)分析具備職業(yè)能力，根據(jù)學(xué)習(xí)情境為載體，分析專業(yè)核心課程和實踐課程，既注重理論課程學(xué)習(xí)，又注重實踐技能操作，打破傳統(tǒng)授課方式，體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點。在實踐課程方面以訂單培養(yǎng)模式下的實訓(xùn)基地建設(shè)為基礎(chǔ)，突出專業(yè)教學(xué)中的實踐性，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，培養(yǎng)具有財務(wù)會計核算和分析解決會計業(yè)務(wù)的技能與管理方面，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）課程體系構(gòu)建

學(xué)院會計專業(yè)課程的開發(fā)是由專業(yè)帶頭人，企業(yè)技術(shù)管理人員和骨干教師組成課程開發(fā)小組，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神和技術(shù)技能相融合為目標，適合工學(xué)結(jié)合知行合一人才培養(yǎng)模式的基于職位崗位過程的課程體系。課程體系開發(fā)分為6個步驟，首先根據(jù)滿釔財務(wù)咨詢公司職業(yè)崗位具備技能要求進行分析，提煉典型工作任務(wù)及能力要求，從而確定專業(yè)核心課程定位到專業(yè)基礎(chǔ)課程的確定，其次對整個專業(yè)課程進行序化，最后形成系統(tǒng)性專業(yè)課程體系。教學(xué)上改變以往理論教學(xué)手段單一，教師授課為主的課堂教學(xué)，專業(yè)課程采用學(xué)校仿真教學(xué)軟件進行授課，在企業(yè)進行實際操作指導(dǎo)，加深學(xué)生對專業(yè)知識的了解。教師可根據(jù)教學(xué)進度控制課程的實訓(xùn)進度，學(xué)生通過模擬與真實的會計業(yè)務(wù)，達到學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生可自行對比自己的答案與標準答案，自行查出不足，達到自我糾正與自我提升。校企合作教學(xué)實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與實操教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)積極及與實踐動手能力，縮短就業(yè)應(yīng)期、提高對口就業(yè)率。

通過財會崗位分工具備職業(yè)能力要求有針對性進行技能學(xué)習(xí)，加強學(xué)生專業(yè)技能水平。通過財會崗位典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建實訓(xùn)項目，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，針對實踐項目校企雙方共同編寫實訓(xùn)指導(dǎo)書。

（四）職業(yè)素養(yǎng)融入課程

在訂單培養(yǎng)模式下，除專業(yè)知識學(xué)習(xí)，職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)也是必不可少。校企雙方在課程方面進行設(shè)定。作為一名財會人員，愛崗敬業(yè)，良好的職業(yè)道德是基本要求，注重企業(yè)文化融入、職業(yè)素質(zhì)教育，能在實訓(xùn)過程融合，明確職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)習(xí)慣等內(nèi)容，范圍比較廣。企業(yè)在教學(xué)設(shè)計時，落實到具體的教學(xué)活動，達到良好的培養(yǎng)效果。職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合。校內(nèi)評價注重過程考核，通過學(xué)生現(xiàn)場展示、模擬訓(xùn)練、實際操作等手段，評定學(xué)生成績；校外評價以企業(yè)評價為主，由企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)的崗位工作考核標準對學(xué)生的考核，如專業(yè)技能、工作態(tài)度、勞動紀律、任務(wù)完成情況及創(chuàng)新意識、團結(jié)協(xié)作、對企業(yè)的貢獻等。學(xué)生在訂單培養(yǎng)模式下接受學(xué)校和實習(xí)單位的雙重管理和雙重考核制度，校企雙方共同完成對學(xué)生的考核與評價。

通過精心設(shè)計，通過分組、小組崗位角色討論、采用自我評價與互評的方法，將學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)紀律性、團隊合作精神、企業(yè)制度遵守、崗位職業(yè)道德等納入評價范圍，考核貫穿整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在實踐過程養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，達到素質(zhì)教育的目的。

三、校企教師團隊共建共享，提升教學(xué)質(zhì)量

本學(xué)院會計教師隊伍年輕化，缺乏實踐技能，為了提升專業(yè)水平，而訂單班學(xué)生應(yīng)該理念與實踐并重，作為專業(yè)師資力量，應(yīng)該建設(shè)一支由滿釔財務(wù)公司為代表、專業(yè)骨干教師共同參與的教師團隊，進行理論知識的授課與實踐指導(dǎo)。在專業(yè)建設(shè)和發(fā)展中，教師質(zhì)量高低起到非常重要的因素，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。校企教學(xué)團隊建設(shè)必須企業(yè)與校方共同參與。一方面企業(yè)導(dǎo)師參與實踐教學(xué)，把企業(yè)制度文化引入教育教學(xué)，使企業(yè)標準，崗位技能要求，企業(yè)文化走進校園，在技能學(xué)習(xí)方面進行指導(dǎo)，承擔(dān)實訓(xùn)課程授課。另一方面校內(nèi)教師在實踐方面較缺乏，應(yīng)該定期深入企業(yè)，通過不同時間段實踐學(xué)習(xí)，共同參與企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)崗位實踐操作，提升自身的業(yè)務(wù)水平。及時更新知識體系，既提升實踐能力也服務(wù)企業(yè)，雙方在科研、教研方面進行創(chuàng)新，全面提升教師隊伍質(zhì)量。

四、校內(nèi)外實踐基地建設(shè)、提高實踐技能

會計專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，不僅需要在專業(yè)學(xué)習(xí)上掌握扎實，實踐操作熟練。校內(nèi)實踐基地方面建設(shè)仿真模擬實訓(xùn)室，以項目為載體的課程內(nèi)容選取以滿釔財務(wù)咨詢管理公司會計賬套為素材進行實踐課程學(xué)習(xí)、以適度夠用的理論為輔，理論知識與實踐知識整合。課程內(nèi)容的排序根據(jù)學(xué)生認知的心理順序與課程所對應(yīng)的職業(yè)工作過程進行排序，課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)情景為表現(xiàn)形式，設(shè)計為“小型”的項目或任務(wù)，實施以項目為載體的工作過程的課程。核心課程依據(jù)會計行業(yè)崗位的工作任務(wù)，為培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué)目標，設(shè)計5—10個“學(xué)習(xí)情境”進行“教學(xué)做一體化”的教學(xué)，是一種全新的實訓(xùn)職業(yè)教學(xué)模式的試驗。

校企實踐基地的建立，為學(xué)生實踐實習(xí)提供了條件。滿釔財務(wù)咨詢公司在漳州薌城、龍文多個實訓(xùn)基地，通過與企業(yè)簽訂跟崗、頂崗實習(xí)計劃，明確企業(yè)對學(xué)生進行管理和培訓(xùn)的責(zé)任，使校企合作達到更深入的融合。訂單班學(xué)生培訓(xùn)是企業(yè)與校方共同努力的成果。而與滿釔財務(wù)公司的合作提供實習(xí)保障，解決會計專業(yè)長期以來學(xué)生多、較分散、不利管理的難題。使工學(xué)結(jié)合崗位實習(xí)學(xué)生相對集中、有計劃、有目的管理與考核。

五、結(jié)束語

校企合作實踐過程中，通過“訂單培養(yǎng)”新模式，不僅提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)實踐能力，還優(yōu)化學(xué)院課程設(shè)置，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)院、學(xué)生與社會多贏的良好局面。降低企業(yè)用人成本，也解決企業(yè)人力儲備問題，實現(xiàn)資源共享，更有利于培養(yǎng)出符合社會需求的技術(shù)技能型人才。