新高考改革下縣域高中指向教育公平的“分層模式”探索
——以龍海一中“分層模式”為例

陳藝平 陳建明

（龍海第一中學，福建 龍海 363100）

在新高考“3+1+2”背景下，指向教育公平的“分層模式”涉及選課走班下的分層組合、分層編班、學科分層教學、分層評價。龍海一中基于學生發展需求，以“因生需要、因校制宜、因材施教”為出發點，對縣域高中指向教育公平如何進行“分層教學”進行實踐探索。

一、縣域高中的學生發展指導定位

（一）學校成立發展指導中心，開設人生規劃指導類課程

龍海一中非常重視學生發展指導，學校成立學生發展指導中心，開發人生規劃指導類校本選修課程：一是自我認識類課程，二是主題教育類課程，三是實踐體驗類課程。自我認識類課程有自主開發網絡在線版《基于學生發展需求的分層組合職業問卷調查》《行業名人傳記學習》等。如《基于學生發展需求的分層組合職業問卷調查》是通過調查和網絡查閱已有的資料自主開發的網絡在線職業問卷調查，主要涵蓋“計算機類、從師類、從醫類、從軍類、從政類、從商類、從工類”，讓學生測試自己是否適合從事這7 大類職業，并讓學生知曉這7 大類與12 種組合的關聯度，指導學生根據自己的學情和興趣愛好、職業取向選擇新高考“3+1+2”模式下的12 種組合之一，為學生選課走班提供幫助。主題教育類課程有《系列主題班團會》《通識系列講座》等，學生進入高中學習后，在充分了解各學科難易程度，可以評估自己各學科的學習能力后，學校及時通過系列主題講座做好學生職業生涯規劃指導及選課指導。實踐體驗類課程有《職業體驗》《行業調查》等，學校目前已經簽訂35 個社會實踐基地，學生利用社會實踐、志愿者活動、社團活動到社會實踐基地進行職業體驗，學校還聘請專業人士到校為學生講授職業方面知識和要求（如醫生、教師、信息化行業、金融行業、企業、會計、公務員等），學生根據自己的學情和興趣愛好，因志不同選擇新高考“3+1+2”模式下的12 種組合之一，實行分層組合。

（二）做足分層組合的調查研究

分別對2018 級和2019 級入學的高一年學生進行2 次模擬選科調查，了解學生對新高考“3+1+2”模式下的12 組合的選擇需求，并進行統計調查，調查研究結果是12 種組合學生都有需求，學校基于學生發展需求，尊重學生的自由選擇，新高考“3+1+2”模式下的12 組合對學生全開放。“分層組合”堅持“因生需要”，把選課權還給學生，把12 種組合全開放，尊重學生根據自己的學科興趣和職業追求選擇自己喜歡的組合，這是教育公平的一個重要表現。

如，2019 級選課數據如表1：

表1

二、縣域高中的分層編班模式探索

（一）探索校本分層編班模式

基于學生發展需求對12 種組合再分層編班，物理方向每種組合又分A、B、C 三層，歷史方向優生群體少，只分A、B 兩層，進行分層走班教學，實行分層管理，同一層編班原則上是組合優先。全校實行語文、數學、英語、物理、歷史五科不走班，其他四科（化學、生物、地理、政治）4 選2 同一種組合達到編班人數的，則無須走班上課，達不到編班人數的則跨組合編班，實行教學班走班上課，分層編班采用不走班和少走班（定一走一）編班模式。

（二）探索縣域高中校本編班模式

調查研究發現，縣域周邊農村的高中學?；趯W校的師資、教室等不足問題，大多數采用套餐的形式讓學生選擇，可供學生選擇的組合數一般少于6種，以傳統的“物化生、史地政”為主，以“物生地、物生政、史生地、史生政”為輔，不能做到把選課權給學生，和新高考背道而馳。調查中還發現，城市高中、縣域高中和農村高中存在明顯差異，主要原因是學校管理者的課改理念、教師結構性缺編和教室不足等。

“分層編班”是指向教育公平和基于學生發展需求的編班模式?！敖逃健辈⒎前闯煽兤骄诌M行編班，公平的定義應該是滿足學生的個性化和自身學習能力的需求，學生在經過義務教育階段學習后，在高中現實中已經存在學習能力的差距，縣域高中只有實行分層編班才能解決優生吃得飽、學困生跟得上的根本問題。

三、縣域高中的分層教學模式實踐

新高考背景下的選課走班分層教學給學校的管理帶來了很多困難，學習借鑒浙江、上海等新高考試點地區的做法顯然不能解決工作中的實際需要，在實踐中探索適合本校的分層教學模式尤為重要。當前需要解決的是城市重點高中、縣域重點高中、農村普通高中的分層教學差異。

（一）因材施教設計分層分類的校本課程體系

學校把課程執行綱要作為學校課程建設的核心命題，嚴格按照“課程申報—課程審核—學生選課—課程評價—課程匯編”的流程進行操作，每一步驟都有規定且明確的要求，制定實施學科課程校本執行綱要。從內容上劃分為學科（融合）活動類課程和德育（融合）活動類課程。學科（融合）活動類課程細分為學科實踐類、人文底蘊類、科學技術類、藝術修養類、身心健康類五大課程群，建立課程教學與學校的學農基地、藝術工坊、圖書館、機器人館、心理健康教育中心和社會實踐基地的內在聯系。德育（融合）活動類課程指正能量系列、學先鋒系列、行路者系列三個課程群。

“分層教學”是含固定班和走班制運作模式，其中德育（融合）活動類課程按行政班無須走班教學，學科（融合）活動的課程按學生的自身需求選擇重新編班采用走班制教學，實際上是學科類校本選修課程走班教學。

（二）因能需要對學生進行學科分層教學

新高考改革下的“分層模式”包含學科分層教學，更注重團隊的力量，學校成立青年教師研究會，組建教師研修小團隊，建立專業發展研修共同體。學科分層教學一是圍繞備課組集體備課，以學科單元知識為單位設計單元教學設計，針對“分層編班”提到的不同層次的學生設計不同的教學設計，基于不同層次的學生需要備相應不同上課內容。二是開發不同層次學生需要的校本作業。三是錄制不同學生需求的微課、優質課，包含新課、復習課、講評課三種課型，打造不同類型的學科分層教學課型。這里的分層模式指的是學科分層教學，更多是學生編在不同層次的班級，教師備相應不同課型的教學設計和校本作業，主要成果是優質課視頻、教學設計及校本作業。

（三）多維度打造“分層實踐”創新活動

讓每一個學生都能得到發展，圍繞“藝體創新”“文化創新”“競賽創新”“科技創新”“實踐活動創新”等五大方面，多維度打造分層創新實踐活動。一是文化創新實踐活動，以飽蠹泉、五常石刻、四為石刻，連接教學區與生活區的文化走廊等文化景觀為主體，利用圖書館、紅軍樓、心理健康教育中心、學農基地、生物教學園等場所，不斷打造校園文化新領域，把“獨立思想”“國學經典”“自由精神”等關乎人之根本的文化素養融入其中，讓校園文化植入每個一中人的心中。二是科技創新實踐活動，通過創新實踐基地（生態標本館、藝術工坊等）、理化生數字化探究創新實驗室、創客實驗室、科技活動室、設施設備為依托，大力開展機器人、海模、航模、無人機、車模、陶藝、組培等科技類創新活動，培養學生科學素養、科技創新的意識和能力。三是藝體創新實踐活動，以攀巖、擊劍館為特色項目，建設藝術廣場等，協同籃排球場、足球場、體育館等每一個可供活動開展的地方，構建立體化“學生社團+校本課程+體育課+音樂課+美術課+校隊+聯賽+藝術節+體育文化節”的藝體教育活動。四是實踐創新活動，以“實踐出真知”為問題導向，以研究性學習、校本課程、社會實踐、社團活動等為載體，充分開發利用校內學農基地、藝術工坊等資源，與附近研究所、高校、社科聯、青少年活動中心等35 家以上不同類別單位建立合作伙伴關系，增強學生實踐創新活動意識，鍛煉學生實踐活動能力。五是競賽創新實踐活動，加強對學科競賽輔導教師及競賽生的培養，定期舉辦校內全員學科競賽，創新競賽路徑和方式。近年來，龍海一中的創新教育實踐活動讓學校煥發了活力，育人模式更注重學生的終身發展。

指向教育公平的“分層模式”是以學生發展為中心，開展“因材施教，因能需要，因志需要”分層分類的校本課程體系、學科分層教學及分層創新教育活動。注重從學生的愛好、特長及終身發展出發，促進學生的全面和諧發展，讓每一個學生都能找到適合自己的校本課程或實踐創新活動。

四、改革教學評價，促進指向教育公平的“分層教學”落地

（一）育人模式的價值取向

教育的首要問題是如何培養人。教育就是要培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。立德樹人是教育工作的基本導向，是檢驗學校一切工作的根本標準。為黨育人初心不能忘，為國育才立場不能改，把立德樹人內化到學校建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本，重點解決“為誰培養人”的問題。［1］在遵循上面的原則上，學校堅持把師德表現作為教師評優獎勵、業績考核、職稱評聘首要要求，強化教師思想政治素質考察，推動師德師風建設常態化、長效化。教師在促進學生全面而有個性發展的學習上發揮怎樣的作用，這些內隱性的方面該如何評價，評價指揮棒決定著學校辦學導向，［2］教師的育人導向，這還需要學校制定畢業生跟蹤機制。

（二）新高考改革下教師教學業績增值評價方案落地

如何客觀準確的評價教師的教育教學質量，將對教師的積極性產生極大的影響，學校成立課題組，圍繞學生選課走班，教師任教班級的學生生源不一樣（學生起點不一樣），取消以往教師與教師之間的教學成績排名評價，制定教學業績增值評價方案，將學生的進步作為教師教學考核的內容之一，通過學生的進步來判斷教師教學水平的高低，課題組還對城市高中、縣域高中和農村高中分別進行研究，基于不同學校都能使用的評價公式?？己嗽u價是把學生高一年的成績帶入高二選科后的新班級，計算4 個指標的數據作為起始點基數，A 指標是班級平均分基數，以班級平均分除以年段平均分為基數，B 指標是班級優秀比基數，以班級前15%學生平均分除以年級前15%學生平均分為基數，C 指標是基數良好比基數，以班級前60%學生平均分除以年級前60%學生平均分為基數，D 指標是學困生基數，以班級后10%學生平均分除以年級后10%學生平均分為基數，以四項指標（A+B+C+D）的和作為總評基數，增值評價就是看總評基數的增值幅度大小。

“分層增值評價”解決了新高考下選課走班評價難的困境，讓每一個教師在任教不同組合的學生都可以進行有效教學業績比較，是促進新高考改革落地的有效教學評價方案。

新高考改革具有深刻的教育價值追求和時代愿景，牽動學校各方面的工作。［3］從考試分數的角度來說，國家不需要發起新一輪高考綜合改革，因為分數固然重要，但還有比分數更重要的。學校只有緊跟時代的步伐，以德為基、以生為本，開創以創新型人才培養為目的教育新格局，才能更加契合新時代教育改革的精神。在這多元化的時代里，很難用一個統一的標準去衡量教育模式的優劣，毋庸置疑，適合自己尤為重要。