信息技術背景下小學高年級作文教學設計探究

摘 要：網絡環境下，教育教學領域也發生了很大的變化。基于當前環境下小學高年級語文作文教學中面臨的挑戰，教師更要積極適應信息技術背景下的作文教學。在進行作文教學設計時從學生的寫作積累、寫作能力以及作文講評三個角度出發，考慮課堂教學活動與信息技術的結合，從而實現小學高年級作文教學課堂的整體提升。

關鍵詞：信息技術;小學;作文教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.008

作文是小學語文教學中的關鍵環節，也是教學改革過程中需要重點關注的部分。在信息技術背景下，小學教師需要結合現實問題進行作文教學課堂的設計，使寫作課堂能夠真正起到提高學生寫作水平的作用。

一、新環境下小學高年級語文作文教學面臨的挑戰

隨著社會環境的發展以及科學技術的進步，網絡信息技術已經逐步推廣普及，并且與教育教學領域建立了緊密的聯系。然而信息技術在為教育教學提供便利的同時，也對課堂教學提出了挑戰。對于小學高年級的語文作文教學而言，信息技術背景下面臨的教學挑戰主要包括以下兩個方面。

（一）新技術與教師專業能力的矛盾

在信息技術背景下，出于提高教育教學效率和質量的目的，許多新的多媒體教學程序和工具應運而生。但是部分小學教師自身對于網絡環境以及數字化工具的了解和掌握程度不夠，所以無法做到對新的教學工具的合理應用，反而限制了作文教學的發展。

（二）新要求與教師教學意識的矛盾

網絡環境下，對于小學高年級的作文教學所提出的要求也在與時俱進。但是部分小學教師仍然存在教學理念陳舊，不愿意接受新事物、新理念的問題，自然也就無法達到新的教學要求，所以影響了小學高年級作文教學的質量。

二、信息技術背景下小學高年級作文教學設計策略

（一）從豐富學生寫作積累的角度設計作文教學

豐富學生的作文積累是寫作課堂的首要任務，因此也應該成為教師設計作文課堂教學的首要目的和原則。對于小學高年級階段的語文教學而言，之所以強調學生的寫作積累，主要還是在于教學中的寫作要求提高與學生寫作素材匱乏之間的矛盾。即便是在當前的網絡環境下，學生通過網絡能夠有更多更廣闊的渠道接觸信息、了解世界，大部分的學生仍然受到自身思維能力以及學習、生活習慣等因素的限制而缺乏對生活信息和生活現象的積累和整合能力，所以學生缺乏寫作素材，作文內容單薄。缺少積累是影響其寫作水平提升的主要原因之一。針對這樣的現實問題，教師在進行小學高年級的作文教學設計時，自然要先從豐富學生寫作積累的角度出發。

1.利用網絡資源和信息實現素材積累。在信息技術與現代教育教學之間的聯系越來越緊密的情況下，小學語文教師在進行作文教學設計，豐富學生寫作素材積累的過程中，也可以充分利用網絡上的信息和資源，而教學過程中引導學生積累的主要途徑包括養成課外閱讀習慣和觀察生活的習慣。

從培養學生閱讀習慣的這一方面來說，書籍本身就是前人知識、文化、情感等的綜合體現。在學生缺乏現實生活所提供的直接經驗的前提下，通過閱讀獲得見解的經驗就成為豐富學生生活閱歷，實現其素材積累的有效途徑。而在信息技術背景下，教師可以利用網絡上的數字化閱讀資源進一步拓展學生的閱讀界限，使學生在課內課外接觸到更廣泛的主題和內容的閱讀文章，豐富學生的素材積累。這樣學生即便在面對復雜或者較難理解、與現實生活較遠的寫作主題時，也能夠言之有物，下筆如有神。

除了閱讀之外，養成學生觀察生活的良好習慣也是豐富其寫作素材積累的重要手段。國內著名的教育學家陶行知先生的教育理論中提出了“生活即教育”的理念，體現了現實生活以及環境對于學生教育的重要意義。杜威在教育無目的論中也提出作文應該用情感反映生活。這些理論都證明了寫作應該基于現實，從現實出發。所以教師在進行小學高年級的作文教學設計時，也應該引導學生形成觀察生活、積累素材的習慣。在當前的網絡環境下，教師也可以充分利用網絡媒體平臺，引導學生通過網絡了解和觀察更為廣闊的世界，進一步豐富學生對于現實生活的觀察和思考，也豐富了學生的寫作素材。

2.利用多媒體創設情境實現情感積累。在小學的作文課堂上，教師要豐富學生的寫作積累不僅要關注寫作素材方面的積累，更要注重學生情感的積累和表達。文章是作者思想和情感的體現，即便是對于學生寫作而言，也有對作文情感表達的相關要求。作文內容枯燥，描述像流水賬也是學生作文中最主要的問題。而出現這一問題的根本原因則在于學生現實生活情感經歷過于單薄，無法深入理解和體會寫作主題中涉及和要求的情感內容。這樣一來自然會在寫作的過程中出現假大空的問題。針對這一問題，情感教學法正是解決問題的關鍵所在。教師在設計小學語文的作文教學時，強調學生寫作情感的體現和表達，借助課堂上的體驗性的教學情境來強化學生對于不同復雜情感的理解和體會，豐富學生的情感積累和經驗，從而強化學生在寫作中表達情感的能力。

（二）以強化學生寫作水平為目的設計作文教學

課堂上的教學活動是為最終的教學目的和任務服務的，在作文課堂上，最核心的目的還是強化學生的寫作水平。所以教師在進行小學高年級的作文課堂教學設計時，也要從強化其寫作能力和水平出發，確定課堂活動的內容、環節和形式。

1.組織互動式寫作思維訓練。課堂互動是小學階段最關鍵的課堂教學手段，也是教學課堂尊重學生主體性的重要體現。在小學高年級的寫作教學中，教師應當通過課堂互動提問實現學生寫作思維的引導。實際上，古希臘的思想家蘇格拉底曾經提出，啟發智能的問答使學生獲得真理。這就意味著教師科學、有針對性的提問和互動是引導學生思考和學習的重要手段，也是現代教育教學環境下關鍵性的教學手段。教師在寫作的課堂上強調互動提問，不僅能夠引導學生寫作思維發散拓展，而且還能夠活躍課堂氛圍，提高學生在作文課堂上的學習積極性和課堂活動參與積極性。小學教師應當在作文課堂上，尤其是在導入的環節中，設置互動提問和交流的活動內容與形式。圍繞作文的主題和要求，結合學生現實生活情境和經歷，設置提問的問題或者討論辯論的論題，引導學生從寫作主題進行思維的發散，從而拓展學生在該主題下的寫作思路，起到培養學生寫作思路的作用。

2.開展讀寫結合的技巧訓練。在小學高年級的寫作課堂上，教師也應當設置寫作技巧的相關訓練活動。在寫作教學設計時，強調技巧的訓練，主要是因為技巧是學生寫作能力和水平提高的基石。只有在具備一定寫作技巧的前提下，學生自身的思想、情感等才能組織形成一篇高水平的文章，才能提高作文的整體水平。而閱讀和寫作本身是緊密聯系的兩個部分，二者之間相互關聯，相互促進。因此讀寫結合是當前環境下開展寫作教學的新模式和手段，也是構建高效作文課堂的有效方式。在小學高年級的作文課堂上，教師需要設計讀寫結合的寫作技巧訓練。就其具體的教學活動而言，教師需要以寫作技巧為核心，以閱讀文本中的相關內容作為技巧訓練的模板和樣本，組織學生結合模板進行針對性的、片段式的仿寫練習，強化學生對于具體的寫作技巧的掌握。在切實掌握寫作關鍵、寫作技巧的基礎上，學生的作文表達能力得到提升，作文水平自然也逐步提高。

（三）從培養學生作文講評能力出發設計作文教學

培養初中學生對于作文的鑒賞點評能力也是教師開展課堂教學，設計作文教學方案的主要目的之一。之所以在小學的語文作文教學中強調學生作文講評能力的培養，是因為學生講評作文的過程是其發現問題的主要途徑。學生只有自身具備一定寫作基礎知識并且明確高水平作文的標準和要求，才能夠在講評的過程中準確地發現問題，提出針對性的、具有參考意義的觀點，所以初中學生作文講評能力的提高也意味著學生自身寫作水平的提高。

1.組織課堂作文的多元評價活動。組織設置作文的多元評價活動是小學語文課堂上強化作文評價，提高學生寫作水平的重要方式。教育學家泰勒針對課堂教學評價提出了評價四程序的理論，指出課堂評價需要包括：達到哪些教育目標，提供哪些教育經驗去實現目標，怎樣有效組織教育經驗，怎樣確定這些目標正在實現這四個方面的內容和標準。將這一理論遷移到作文的評價中，即表現為教師、學生共同參與，針對寫作思路、內容等因素綜合評價的多元評價體系和活動。在信息技術的背景下，教師可以利用網絡教學應用或者移動設備程序，在不占用課堂時間的情況下，課下組織完成作文的評價以及修改等一系列活動。這樣就可以在提高寫作課堂教學效率的前提下實現學生寫作水平的提高。

2.建立數字檔案式作文評價模式。對于小學高年級的寫作教學，教師應當設立檔案式的評價模式，跟蹤記錄學生一學期或者一學年內寫作的水平以及存在的問題，從而將學生在寫作中的進步與不足以更加直觀的方式加以展現。在信息技術的背景下，教師應該借助網絡技術建立數字化的作文檔案，記錄對學生作文的評價結果以及其糾正的結果，最終通過檔案表現學生寫作水平提高的過程。這樣利用網絡技術評價的方式不僅能夠減輕教師的負擔，而且能夠對學生的寫作能力提高過程做更加全面詳細的記錄，便于開展針對性的強化教學。

三、結語

綜合來看，寫作是小學高年級教學中的重點和難點，而現實教學課堂上主要的問題在于學生寫作內容空洞，寫作技巧掌握不透徹。所以教師需要針對問題進行寫作教學的設計，從寫作積累，寫作能力提升以及評價三個方面出發設計課堂教學的活動和環節，從而實現小學作文課堂的高效率高質量教學。

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[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：張抗抗（1983.3— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學語文教學。