構建“參與式”數學課堂，提高小學生學習興趣

摘 要：在小學數學的課堂教學活動中，讓學生切實參與進來非常重要。不僅如此，也只有學生切實參與，才能形成良好的學習興趣，與數學知識實現深層次互動。對此，本文簡單探討了“參與式”數學課堂的內涵以及教學價值，分析了當前存在的問題，然后立足部編版小學數學，提出了具體的教學策略，希望可以給廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：小學數學;“參與式”課堂;內涵;教學價值;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.048

小學生處在成長發育的初級階段，對于學習并未形成深入認識。由于數學課程存在一定的難度，因此部分學生的學習興趣不高，在課堂上表現出了興趣缺失的現象。作為數學教師，我們要對此予以分析思考，明確學生興趣缺失的原因，找到提高學生興趣，并讓學生積極參與課堂的有效方法。因此，構建“參與式”課堂，就成為一個值得關注的要點。對此進行研究，具有積極的意義。

一、“參與式”課堂的內涵與教學價值

（一）內涵

所謂的“參與式”課堂，也可以理解為參與式教學，就是教師與學生相互協作共同努力所構建的教學模式。在這之中每個學生都是參與者，在課堂上具備了足夠的主體地位，教師則通過有效的手段引導學生參與學習、思考與實踐，同時與其他學生進行交流互動與信息反饋，增強學習效果。在教育活動不斷發展的背景下，尤其是基于提質增效的具體要求，構建“參與式”課堂是非常必要的。

（二）教學價值

從目前的實際情況來講，“參與式”課堂具有多方面的教學價值。首先，能夠消除傳統教學模式存在的不足，強化學生在課堂上的主體地位，讓學生最大限度地發揮出自身的潛力。其次，“參與式”課堂可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習動力，讓學生在課堂上與數學知識實現互動交流，增強學習效果。最后，“參與式”課堂也可以優化師生關系，讓學生和教師之間形成良好的教學互動，活躍課堂教學的氛圍。

二、當前小學數學“參與式”課堂構建存在的問題剖析

根據分析可以明確，參與式課堂對于小學數學教學而言，能夠起到多方面的積極作用，不僅可以促使學生主動學習，還可以促進學生之間的交流互動，在課堂上營造出更加優良的氛圍，為小學數學教學創造良好的條件。然而從目前實際情況來講，小學數學參與式課堂的構建尚且存在一些問題，導致實際效果并未達到理想水平。具體來說，這些問題主要表現在以下幾個方面。

第一， 參與式教學缺乏趣味性，未能對學生興趣實現激發，導致學生在課堂學習中的參與程度不深。小學階段，學生往往并未形成明晰的學習目標，也未能產生強烈的學習動機。學生學習活動的開展，很大程度上是自身興趣的驅動。因此，參與式課堂要想取得實效，就需要刺激學生興趣，強化學生參與。不過，從實際來講，目前部分教師在創設參與式課堂的時候，并未在其中融入具有趣味性的元素，比如未能對游戲元素充分利用，導致學生在課堂上學習參與不積極。

第二， 參與式課堂構建局限于單一的知識，脫離了具體的知識情境。小學階段的數學課程，在知識的安排設計上是非常貼近現實的。也就是教材中包含的很多知識，在實際生活中都有運用。對于知識的講解，就應該結合實際生活或案例，構建具體的知識情境，讓學生融入其中，形成切身感受與體驗。不過，在參與式課堂的構建中，部分數學教師并未對此形成有效認識，未能建立起具體的知識情境，導致學生參與知識學習較為表面化，如此一來，就會降低參與式教學的實效性。

第三，對參與式教學效果評價不夠全面，未能及時發現學習問題，未能及時予以改進。參與式課堂強調了學生的學習參與，學生在其中占據更加明顯的主體地位。學生在參與式課堂中展開自主學習，最終的學習效果如何需要通過評價才能了解。不僅如此，只有通過評價，也才能了解參與式課堂模式本身存在的不足，從而針對性優化。不過從當前實際來講，在小學數學參與式課堂中，對于教學效果的評價尚存不足，不能及時發現教學活動存在的問題短板，難以對參與式教學不斷優化改善。

三、構建“參與式”課堂的教學方法

針對“參與式”課堂所具備的多方面積極作用，教師要在形成理解的基礎上，結合當前實際優化教學。

（一）以游戲為載體，引導學生參與教學

對于小學生而言，游戲是一個充滿了吸引力的話題，不論是在課堂上還是課堂外，學生對于游戲都充滿興趣。所以，在構建“參與式”課堂的過程中，就可以將游戲作為載體，以此引導學生參與教學，并且讓學生在參與游戲的過程中強化自身的學習興趣。具體來說，首先，需要對教學內容進行分析。要實現游戲化教學，需要確保游戲的構建與教學內容達成一致，能夠從游戲中體現出對應的數學知識。所以，在教學活動開始前，教師就需要分析教學內容的重點，從中把握創設游戲的關鍵。其次，要觀察生活，尋找游戲素材。對于小學生而言，游戲的創設需要立足生活，這樣可以讓學生產生代入感。所以，教師可以從觀察生活入手，根據學生已有的一些生活經歷，將其收集整理起來作為游戲素材。最后，綜合數學知識與生活素材構建教學游戲。這一過程需要從數學教學核心出發，將生活素材融入進來，創設趣味游戲，在課堂上進行應用。

（二）構建問題情境，激活學生思考興趣

除了游戲教學這種方法之外，“參與式”課堂的構建還可以借助問題情境這種方式實現，在問題情境中激活學生的思考興趣。具體來說，教師可以基于數學知識點，創設一個具體的情境，最好可以設計具體的人物角色，然后在課堂上引入這個情境，讓學生代入情境中的具體角色，思考情境中提出的問題。問題情境的構建，需要遵循幾個基本原則：一是要貼近生活，貼近學生實際，確保學生可以有效融入情境，產生思考的興趣。比如，教學小數乘法的時候，就可以將生活中的各類購物案例運用起來，構建購物問題情境，從中將小數乘法的知識滲透進來，引導學生融入情境參與思考，探討其中的小數乘法問題。二是要立足課本知識，將數學知識融入情境當中，確保學生可以經過思考對數學知識形成理解和掌握。也就是說，在創設問題情境的時候，要從案例素材中將包含的數學知識挖掘出來，并且設計成問題，將其和情境相融合，確保學生能夠從情境中感悟和理解數學知識。

而在問題情境的具體運用方面，可以從課程教學流程出發，分別從課前、課中以及課后三個環節切入。在課前，可以導入簡單的問題情境，以此導入后續的教學活動。比如，在教學分數的時候，就可以在課前準備一個問題情境，在教學開始時就利用多媒體設備展示出來，引導學生觀看，思考情境中的問題，并從中對分數的概念和特點形成認識。而在講解知識點的過程中，可以借助問題情境輔助教學，幫助學生快速掌握。這就需要教師結合具體的知識點設計問題情境，然后在課堂上講解課本理論知識以后，及時將問題情境展示出來，結合理論知識進一步展開分析，強化學生對相關知識的理解。在完成知識點講解后，則可以通過問題情境讓學生進行實踐，運用所學知識點思考問題的解決方案。對問題情境靈活運用，可以有效激發學生的思考興趣，讓學生有效參與課堂教學。

（三）強化師生交互，讓學生愛上數學

激發學生學習興趣的最佳狀態，就是讓學生愛上數學。但是，單純依靠教學游戲和問題情境，難以達到這樣的效果。因此，還需要進一步強化師生交互，讓學生愛上數學。首先，教師需要改變自身的教學風格，采取輕松幽默的語言來講解數學知識，給學生營造趣味化的學習體驗，促使學生喜歡上數學課。其次，教師要注重與學生的交流互動。在課堂教學中，教師可以通過不同的方式與學生進行互動，比如進行角色翻轉教學，讓學生到講臺上對相關的數學知識進行講解，教師到講臺下聆聽學生的講解過程，并給予點撥啟發。最后，在課本知識的講解完成后，教師可以對學生進行分組，讓學生以小組為單位進行討論交流，然后參與進來，與學生一同進行討論。如此一來，交流互動的增加，可以讓學生更加喜歡數學，學習興趣更加濃厚。

（四）注重課外學習，強化學生參與

從教學活動來講，雖然課堂是主陣地，但是課外學習也不可忽視。而且從當前教育改革發展的趨勢來看，對課外學習的重視程度正在不斷增加。在這樣的情況下，就需要引導學生切實參與到課外學習當中，不能在課外就脫離了數學學習。第一，可以創設興趣小組。將具有數學興趣的學生集合起來，成立數學興趣小組，在課外可以帶領興趣小組，對一些趣味數學問題、生活中的趣味現象等展開調研和分析，強化學生的數學思維發展。第二，構建課外幫扶小組。這就需要根據學生數學學習的實際情況，以學困生為對象，構建學習幫扶小組，由學優生和學困生結對，在幫扶小組中由學優生帶動學困生學習，在小組內形成有效交互。第三，設計課外數學實踐。要引導學生參與數學學習，還需要注意課外實踐的構建。這就可以立足數學知識，創設對應的實踐活動。比如，在教學完面積以后，就可以構建測量校園的實踐活動，讓學生分成小組，自行選定校園內的一些目標，進行面積測量實踐。

（五）落實評價，不斷改進優化參與式教學

在參與式教學的實施中，還應該定期展開教學效果評價。在評價中，需要設定具體的評價指標，可以將理論知識掌握、數學解題、實踐拓展、數學思維等方面作為評價依據。通過學習效果評價，了解學生在參與式課堂中的具體學習效果，然后反思教學活動本身存在的相關問題。在此基礎上，就可以進一步對參與式教學展開優化構建，從而推動教學效果不斷提升。

四、結語

在小學教學中，激發學生興趣非常必要。在新時期，要達成這一目的，教師可以通過“參與式”課堂的構建來實現，通過教學游戲、問題情境、師生互動、課外拓展與教學評價等渠道，讓學生在課堂教學中深層次參與，學習興趣逐步提升。基于這種形式的構建，可以讓小學數學取得更好的教學效果。

參考文獻：

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[2]褚忠，石金玲.參與式教學在農村小學數學教學中的有效運用[J].學周刊，2016（19）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介：董旭東（1982.2— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中小學一級，研究方向：小學數學教育教學。