活化初中物理實驗，彰顯微課教學魅力

摘 要：現代信息技術被廣泛應用于教育教學領域后，衍生出微課這一先進的教學手段。將其合理地用于初中物理實驗課堂中，可以使教學實驗資源更加豐富，提高學生的自學能力以及初中物理課堂的實效性。因此，教師可對初中物理實驗教學中應用微課的現狀進行探討，在此基礎上提出有效的應用策略，以期活化初中物理實驗，更好地彰顯微課教學魅力。

關鍵詞：微課;初中物理實驗;教學問題

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.063

初中物理實驗存在專業性強、操作過程復雜、實際操作標準嚴格的特點，加之初中生的思維能力和想象能力還不成熟，導致初中物理實驗教學面臨艱難困境。根據當代信息技術的發展趨勢，微課被推廣應用到教育教學領域，同時憑借自身知識點集中、實踐操作靈活和應用效果顯著等特點，得到廣大教師與學生的一致好評。通過在初中物理實驗教學中的應用，可以使學生的實驗思維更具邏輯性、強化實驗內涵、明確實驗現象，最終提高學生實驗興趣與積極性。

一、初中物理實驗中微課的應用困境

新課程理念的實施使得各種教學方法和技術真正應用到教學實際中，微課作為一種新型的教學載體，既有利于學生自主學習，也能夠凸顯教學的重難點知識，是初中教學中常用的一種方法。然而，在實際的應用中，還存在以下不足。

（一）教師對內涵認識不足

目前，在物理實驗教學中，微課主要以簡短視頻的形式呈現給學生，這些微視頻包含諸多重難點知識。同時，微課教學形式多種多樣，不單純局限于短視頻，然而卻有多數教師把短視頻當作是微課的標志物。盡管也有多數教師認為自己足夠了解微課，但進行教學實踐時卻不難看出自身認知只停留在表面，單純認為微課教學等同于多使用微視頻教學，進而改進傳統教學模式下教師過于依賴課本教材或多媒體課件的問題，認為微課教學可以代替教師來講授專業知識，但如果教學時間緊迫的話，也可放棄使用微課教學^[1]。很多教師直接把微課與微視頻畫上等號，充分說明教師尚未深刻地理解并掌握微課教學的基本理論。

（二）微課資源選取不合理

在課堂上有效實施微課的前提條件是擁有一流的微課教育資源，這是基本保證。至于初中物理實驗的教學，一般建議教師可以根據班級學生的實際情況，圍繞實際課程內容和總體目標設計并制作微課程。但是，眼下卻有許多教師貪圖省事，通常選擇直接復制粘貼相關教學平臺內的微課教學資源。由此可見，初中物理實驗微課的教學體系急需加以完善，支持課程內容和教材的微課資源非常少，有些具有全功能的微課平臺卻具有明顯的盈利性，只有很少的微課資源可供教師隨意選擇^[2]。因此，在初中物理實驗微課的教學中，普遍存在微課資源選擇不科學的問題。

（三）信息化支持力度有待提高

首先，許多學校尚未建立完善的微課教學模板支持系統。由于缺少專業的微課教學系統，導致非常多教師無法接受專業的微課教學與相關制作技術的培訓教育。雖然微課的生產成本相對較低，擁有硬件配置設備和教師作為支持點就足夠，但是如何整合兩者以開發制造高質量的微課，就需要得到技術專業人員服務支持和資金配備，換句話說，學校在技術、培訓方面為教師提供全面支持非常重要。僅依靠教師的主觀意愿，缺少學校倡導和支持，并不能實現微課在初中物理實驗教學中的廣泛應用^[3]。

其次，盡管目前的初中物理教學實驗和微課的綜合應用已取得一定發展，但它們一般都是在短時間內基于各種形式的微課教學競賽而形成的“微課熱潮”，一旦激情退卻，許多教師便不會再持續關注微課。想要延續微課教學的熱情，單純憑借教師自身努力難以實現，這需要學校乃至國家教育部門的全力支持和市場推廣。當前，許多初中在微課程教育平臺的基礎建設上存在系統漏洞，甚至一些學校隨意扣除微課程教育平臺的基礎建設及其資源投入的資金。直接原因在于，一方面，學校對課堂教學中微課的推廣應用不重視;另一方面，微課在課堂教學中的應用并未給教師提供專業技術的應用和學習訓練，最終無法滿足其實際應用的個性化教學需求。

二、初中物理實驗中微課的應用策略

（一）微課教學吸引學生注意力

物理是一門相對困難的課程，學生通常較難學習。從理論上講，中學階段的學生發展趨于成熟，已經形成獨立思維，在正常情況下，可以在課堂上管理自己的個人行為。但是，在具體的教學課堂上，卻存在學生頻繁“開小差”的問題，有學生打瞌睡，有學生交頭接耳，還有學生頻頻走神。簡而言之，學生并沒有專注于課堂。通過實踐調查不難發現，導致學生課堂上注意力不集中的主要原因就是教師教學方法的枯燥和落后。因此，如果物理教師仍然在課堂上選擇傳統的教學方法，只使用原始教科書的內容進行課堂教學，使學生在整個課堂上都將注意力集中在教材上，便會引發學生的厭倦心理，久而久之，對物理實驗產生強烈抵觸^[4]。一旦形成這種矛盾的心理狀態，可能會對學生的未來學習和培訓產生巨大的不利影響，進而危害他們在物理領域的學習和培訓。因此，筆者認為優秀的初中物理教師應具有吸引學生集中注意力的能力，而微課教學法恰好可以幫助教師解決這一難題，從而提高教師的教學水平，提高學生的學習效果。

（二）基于微課落實分層教學

由于每個學生在物理基礎、認知能力、學習能力等方面存在較大差距，導致其實驗操作能力也會出現不同，如果教師不對教學進行個性化設置，將無法掌握每個學生的實踐能力和學習需求，導致物理教學效果不斷下降，特別是對基礎較差的學生而言，更會對日后學習效果產生不利影響。因此，教師要改變傳統教育理念，做到因材施教，基于微課落實分層教學，給能力不同的學生設計與之匹配的學習內容，滿足其個性化學習需求。在實踐教學時，教師可結合學生學習能力、物理基礎等差異，將其分成好、中、差三個層次，同時以實驗操作難度系數為參考依據，將其分成難、較難、易三個層次，分別與學生的好、中、差水平相匹配，通過這種方式，確保不同層次學生都能掌握與其能力相一致的課程內容。最后，教師根據實驗操作的三個層次來制作對應的微課課件，讓不同層次的學生在課堂上觀看對應的教學課件，確保分層教學的落實，充分發揮微課教學的應用價值。

（三）借助微課拓展延伸

由于微課教學是基于互聯網技術進行自主創新和進化的，因此教師在進行物理教學時應充分科學地研究物理教材的內容，自主創新教學方法，節省教學時間，從而使微課技術可以成為物理實驗教學的一種有效輔助，合理提高課堂教學的效率和質量。在課堂上，教師要積極為學生示范微課教學的流程，以便學生在進行實驗的整個過程中結合微課學習做出改進。針對學生課后操作易出錯的實驗內容，教師可用微課進行展示，增強學生記憶，培養學習習慣，讓學生可以發現問題，并學會警示自己，點燃實驗熱情。由于物理現象更加復雜和抽象，因此學生在學習和實驗的整個過程中很難理解記憶。此時，教師可開展微課教學，以學生興趣愛好為切入點，不斷進行教學創新，引導學生自主學習，促進思維想象的發展，拓展邏輯思維。通過微課教學模式的應用，促使學生個性化學習需求得到滿足，以互聯網技術為媒介，將課堂重點內容與相關的實驗原理制作成微課視頻，供學生隨時隨地進行觀看，讓晦澀難懂的知識變得形象生動，幫助學生擺脫時空束縛，利用課余時間或家庭作業時間不斷完善自我發展，增強物理實驗熱情，提升實驗掌握能力，給學生的物理實驗學習帶來諸多便利。

（四）重難點知識的突破

眾所周知，在物理實驗課上必須提前準備充足的物理器材與很多有關的物品。在具體的課堂教學中，相關物品與器材非常有限。而每個班的學生人數很多，因此不能保證讓每一個學生都可以親自動手展開實驗操作，在無形中加大了學習難度，物理實驗教學的效果并不理想。假若教師使用微課來開展教學實踐，便能有效解決課堂教學中的這一難題。教師可以使用微課將完整的實驗流程展示給學生觀看，既能使學生清楚地觀察到物理實驗中使用的每種器材與物品，也能使其細致觀察實驗過程當中的細節問題。此外，還能借助微課教學來實現對重難點知識的逐一突破，總結整理學生的疑惑點，從而開展針對性教學，將其制作成微課視頻要求學生反復觀看。在這種教學模式下，既可以引導學生深入學習和掌握物理實驗知識，也可以培養學生自學能力，引導其樹立良好學習習慣。

（五）微課資源重復利用和更新

在進行實際的課堂教學時，由于以下事實的客觀性，所創建的微課程資源能夠多次重復使用和升級：初中物理實驗教學的專業知識是固定存在的，很少引入新內容。然而，在文化教育不斷發展的同時，教師的觀念與教法也不斷地出現變化，針對眼下專業知識的理解會產生更多不同的想法。基于此，在初中物理實驗中應用微課，需要教師在提高教學水平的同時，不斷創新微課內容與模式。在具體應用中，教師可以以某節具體的微課設計原理為基礎，為其他具有高度相似性的教材編寫創新的微課課件，并將其引入教學課堂。此外，盡管物理學的基礎知識相對穩定，但隨著時間的推移，課堂教學必須具有一定水平的自主創新能力。基于此，為了更好地使學生有機會在物理實驗課程的內容之外靈活應用新知，教師可以在教學過程中積極添加其他新的技術方法，以激發學生物理實驗興趣，增強學習效果。

三、結語

綜上所述，初中物理教師應在教學中適當使用微課，并將微課教學與物理課程相結合。教師要深入研究物理實驗微課的應用效果，以便在微課教學輔助下，更加高效地開展物理實驗教學。現階段，微課已然成為基礎教育中的寶貴教學資源，教師需合理使用其吸引學生關注，摸清學生個體差異，落實分層教學，以改善物理實驗學習中的問題，進而提高教師教學水平和學生學習效果。

參考文獻：

[1]朱建軍.微課在初中物理教學中的應用探究[J].中學教學參考，2020（3）：60.

[2]李小鳳.微課在初中物理實驗教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：214.

[3]李建葉.初中物理微課設計制作與應用的研究[J].考試與評價，2020（9）：12.

[4]羅瑛.基于微課的初中物理實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：243.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：王晶（1974.11— ），女，漢族，甘肅高臺人，中學一級，研究方向：物理實驗教學。