淺析高中班主任工作的收與放

摘 要：高中教育不同于九年義務教育，學生的心智發育普遍接近成人。部分學生存在潛意識的散漫，同時加上青春期叛逆的作祟，對于班主任的管理能力是一個很大的挑戰。同時高中也是學生成長的關鍵時期，如何加強班主任工作，引導學生樹立正確的三觀，是每一個班主任的重要任務。有鑒于此，本文對于高中班主任工作中的收放策略進行了簡要的闡述。

關鍵詞：高中;班主任;管理工作;收與放

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0171-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.085

班主任在高中學生管理中的作用至關重要，對學生的學習和成長有著風向標的功能。班主任與科任教師不同，除學業知識以外，還需要更多地承擔學生的道德品質和綜合素質培養工作。班主任對于班級事務的處理方法更是會影響學生的未來發展。所以，高中階段的班主任要不斷適應社會發展對人才培養的要求，切實樹立以人為本的育人理念，針對教育新形勢和人才培養的新形式、新問題和新情況，切實提高班級管理的目的性和實效性，提高班級管理能力，促進學生主動健康全面發展。因此，班主任在班級管理中某些時候必須嚴格，鐵面無私，而有些時候需要溫和待人，和學生打成一片。這就是班主任工作中的“收”與“放”。

一、高中階段班主任工作中面臨的問題

（一）部分高中生存在潛意識上的散漫行為

高中班主任在班級管理中經常會遇到一些難管理的行為，這些行為普遍表現為玩手機、上課接話、上課睡覺等。由于高中學生群體還沒有真正意義上走向社會，因此，他們的行為動機都較為淺顯，沒有主動的行為意識。根據調查顯示，一些表現不佳的學生，行為大多數是無意義行為，僅僅是因為厭煩和逃避學習而產生的潛意識行為，根本不受學生主觀支配^[1]，基本不存在故意的惡劣行為，有時學生自己都很難知道為什么會這么做。究其原因，僅僅是因為缺乏紀律性，缺乏主觀約束和習慣養成而已。

（二）部分高中學生存在經歷性格缺失

經歷性格缺失，即學生的個人經歷導致其性格發生變化。常見的表現就是行為偏激，不合群，存在自卑或自負心理等。這種經歷性格缺失與學生受到的基礎教育以及家庭環境因素有關，普遍為單親家庭、特殊家庭的學生居多。由于從小處于單親家庭或者特殊家庭而受到的環境影響，導致學生在一定程度上會有自卑、自閉等心理，心理長期壓抑會導致出現各種“異于常人”的行為表現。很多學生的不良習慣都是從小養成的，而且學生的心理和生理均接受了這種約定俗成的不良習慣。因此，如果班主任在實際工作管理過程中，對于一些特殊學生不予區別對待，而是一味約束，極有可能會導致學生出現更為激進的負面心理，不利于學生健全人格和綜合素養的養成。

二、提升高中學生管理效率的因素分析

針對現階段高中學生在班級管理和教育方面存在的問題，我們需要認真分析學生的性格特點，特別是要認真分析提升學生管理的關鍵力量元素，以使學生管理更具有指向性。

（一）動力因素

動力是主觀因素，因為自身追求進步而產生的動力。人的主觀意義上都是積極向上的，希望自己可以超過別人。高中生的自我感知能力、自我欣賞能力以及自我肯定意識都有長足的進步，因此，當其落后于人的時候，一定會產生上進的動力，不甘落后，成為自我進步的主動力。

（二）推力因素

推力是客觀因素，是指在其他因素的幫助下進步。例如，教師和家長的諄諄教導，班級同學的互相幫助以及社會事實新聞的感化等，這些外來因素無時無刻在“推動”著學生更好地發展，讓學生不斷進步。最典型的例子就是學習氛圍對學生的影響和促進作用，人都有從眾心理，當大家都在認真學習的時候，個體的學生也會不自主地去學習，盡管這時候在主觀意義上并沒有真正想去學習，這就是推力的簡單表現。

（三）耐力因素

耐力也是學生進步的主觀因素，尤其是后進生，在學習中遇到困難時，學生會產生一種耐力。學生在進步的過程中會受到主觀因素和外來因素的影響，導致學生上進心出現動搖，這就需要學生進行自我調節，需要班主任對學生進行引導和鼓勵，引導學生繼續進步，避免被外來因素所干擾，誤入歧途，并理解學生的心理，允許學生的停頓，讓學生的耐力得以體現。

三、班主任工作中的“收”與“放”

（一）班主任工作中的“收”

班主任工作中所謂的“收”，就是指班主任應該對學生加以適當約束。在學生犯錯誤或者有犯錯傾向的時候^[2]，班主任應該及時將學生的錯誤或者錯誤傾向進行約束，讓其加以改正，并培養其良好的行為習慣。通常情況下，高中學生因叛逆期或者主觀因素影響，對自己的錯誤認知不明確，大多數時候都抱有極為強烈的主觀因素去做事。班主任作為學生在學校的直接負責人，有責任、有義務幫助學生樹立正確的三觀，改變學生的不正確看法。

但是所謂的“收”也應該有具體方式、方法，不能蠻干，否則只會適得其反。因此，在實際約束過程當中，一定要和學生講道理，讓學生自己知道為什么錯，錯在哪里。以學生上課不寫作業為例，作業是對于學生課堂學習情況的驗收，也是學生對于所學知識的鞏固。因此，寫作業是非常必要的。相信包括大部分教師都發現過未完成作業的情況。部分學生也會理所當然地認為寫作業的重要性不高，針對這種情況，一味讓學生去補作業、罰作業只能是飲鴆止渴。因為，學生在補作業、罰作業的時候僅僅是機械性行為，學生的大腦根本沒有思考，做的事情根本就沒有任何意義。相反，學生在補作業、罰作業的過程中，還會因心存怨念而導致心理更加偏激，對學生的后續發展極為不利。而至于加大罰寫量等行為，也只能讓學生收斂一時，后續會造成更大的反彈，得不償失。因此，合格的高中班主任應該針對不寫作業的學生進行思想指導，要針對性地了解學生未寫作業的真實原因，對學生進行針對性的教育，告訴學生寫作業的目的，為什么要寫作業，不寫作業又會有哪些不利影響。同時，教師還需要根據學生近期的課堂情況以及知識掌握情況下手，充分了解學生的現狀^[3]。例如，有的學生因補習課太多，沒有時間寫作業，但是該學生近期的課堂表現及平時成績均較好，教師應該酌情處理。很多時候學生不寫作業不僅僅是主觀因素，還有客觀因素，不能一概而論。同時教師還應該向學生闡明為什么要寫作業，如果不寫作業會導致對于課堂知識掌握能力下降，無法更好地接受和理解后續的知識等。

（二）班主任工作中的“放”

所謂的“放”，就是指寬容和鼓勵。高中班主任作為高中學生的直接管理者，不僅需要嚴厲，也需要溫和，拉近和學生之間的距離。對于學生的成功需要及時表彰，為學生建立自信心，為其他學生樹立榜樣，讓學生有積極前進的動力。同時，“放”也是指在一些事情上的寬容。“人非圣賢孰能無過”，學生雖然接近成年，但是沒有經歷過社會的洗禮，犯錯誤是普遍發生的事情，教師不能因為一點小事就輕易否定學生的能力和水平。讓學生感受到來自班主任的關愛，可以迅速拉近師生之間的距離。例如，某學生損壞了公共設施，只要證實了學生不是故意而為，班主任需要寬宏大量，對學生告誡一番，并指出學生正確認識和切實改正在這個事情中犯下的錯誤即可。千萬不要一概而論，認為學生估計損害公共設施，就是品質低劣、道德敗壞等等，如果簡單粗暴地對學生下結論，會對學生的心態變化和未來發展造成極為不利的影響。

（三）“收”與“放”的關鍵是一視同仁

高中班主任在班級管理中一定要注意做到一視同仁，不能因為某個學生是學優生就偏聽偏信，也不能因為某個學生學習成績不理想就厭煩厭惡。其實，班級管理工作中這樣的例子時有出現，如某成績較差的學生損壞了教室內的物品，教師就說其道德敗壞，學習成績不好，品德素質低下，對該名學生進行重點批評，對該學生的心理造成了嚴重的損害。而當某成績好的學生同樣損壞了教室內的物品時，教師則是重拿輕放，認為該名學生一直品學兼優，即使犯下了一些錯誤也是不小心的，只是一帶而過，讓學生以后注意。因為班主任縱容的原因，導致該名學生不能自我正確認識自己的錯誤，于學生的未來發展也是極為不利的。這種錯誤的做法無論對于哪一類學生的未來發展都是沒有任何好處的。因此，在班主任工作的“收”與“放”中，一視同仁是最為重要的。

（四）“收”與“放”的統一

做到收放并用、收放自如才是班主任管理學生的重要方法，才是有效實施班級民主管理的基礎。作為班主任，絕對不能一味批評或表揚學生。舉個簡單的例子，當學生犯錯之后，不僅要及時督促學生能夠自覺做到認錯、改錯和受罰，還需要在心理上做好引導，適時與學生談心，不能因為批評而扼殺了學生的自信心和積極性。學生在犯錯受到批評之后，班主任應該仔細觀察該學生的行為舉止，并從中觀察其優點。每一名學生肯定都有自身的可取之處，無論是學習方面、紀律方面、團結方面還是勞動方面，挑出學生的優點，進行重點表揚。這樣一來不僅可以化解學生之前因為錯誤受罰而產生的怨氣，減少學生的負面情緒，更能提高學生的自信心，對于學生的未來發展具有積極意義。相反，對于經常受到表揚的學生也應該進行適當的批評和提醒，避免學生出現驕傲自大等不利情緒。

四、結語

高中班主任是學生學習的重要引導者，也是學生即將步入高等教育階段或者進入社會的重要引導者。班主任需要切實肩負起引導學生積極向上、全面發展的責任，在學生管理中認真分析學生的性格、學習特征，在班級管理實際工作中將“收”與“放”牢牢結合，通過多樣化的方式方法，不斷鼓勵和批評學生，讓學生在學習、做事做人的過程中“知善惡”“明得失”，為學生的健康成長打下堅實的基礎，為學生的未來發展打好人生底色。

參考文獻：

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[2]胡梅，丁桃花.近觀眼前滿目春 放眼遠處春更濃——班主任工作的管理體驗與實踐探索[J].中小學校長， 2018（6）：47.

[3]郭華秋.用心引領，靜待花開——班主任工作點滴體會[J].中國農村教育，2018（11）：55.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：邸振華（1985.10— ），男，漢族，甘肅民樂人，一級教師，研究方向：高級中學生物課程教學及班級管理。