基于建筑項目相關方“角色扮演”的教學法探討

鄭燊儀　張萬勝

摘要：近年來，國家對應用型人才的需求日益增大，如何使學生畢業(yè)后能夠快速適應行業(yè)角色要求是建筑學專業(yè)培養(yǎng)方案的設計重點。以往建筑設計課程培養(yǎng)以單一角色的方案設計任務為主，學生缺乏對于實際建筑項目設計需求的理解，導致作品過于理想化，設計思維無法貼合實際。通過引入“角色扮演”和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，提出基于建筑項目相關方“角色扮演”的教學法，對建筑設計課程的實踐環(huán)節(jié)進行改革，通過以學生為主體，扮演不同利益方角色加深對實際建筑設計項目的認知，進一步掌握建筑設計表達方法。

關鍵詞：建筑設計;課程改革與實踐;角色扮演;翻轉(zhuǎn)課堂

一、緒論

“建筑設計”系列課程是建筑學專業(yè)本科生學習掌握建筑設計理論和工作方法的核心專業(yè)課程。通過“建筑設計”這一課程，學生掌握不同類型建筑的設計要求和規(guī)范，目前“建筑設計”的教學手段還是沿用傳統(tǒng)的模式，這種教學模式存在一個問題，設計任務過于簡單和理想化，學生很少能理解真實的功能空間尺寸，場所關系以及建筑技術的應用，處于一種“假題”訓練或“真題假做”的階段。將“角色扮演”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念融入“建筑設計”課程中，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從教師主導課程模式轉(zhuǎn)化為學生為主體，教師為引導的模式，通過角色的轉(zhuǎn)換，可以有效改變學生對實際項目復雜性的認知，同時增加課程的趣味性。

二、“建筑設計”課程改革的必要性

“建筑設計”系列課程是建筑學專業(yè)本科生核心專業(yè)課程，貫穿整個建筑學專業(yè)周期。目前“建筑設計”課程的大多數(shù)教學手段還是沿用傳統(tǒng)模式，即教師講述特定建筑類型的要求以及設計原則——布置相關建筑設計任務書——學生進行調(diào)研、案例分析——進行方案設計——教師進行點評。這種模式下，學生只扮演設計師這一角色，在設計過程中缺乏其他視角的研究，最終方案呈現(xiàn)出不切合實際的設計，沒有考慮成本和使用者需求，對于真實的建筑設計項目要求還是沒有明確的概念，以培養(yǎng)專業(yè)應用型人才這一標準來判斷，學生是沒能做到適應行業(yè)角色的要求，因此，“建筑設計”系類課程存在需要改進的方面。

從圖1可以看出，傳統(tǒng)模式的教學流程中顯示，課堂的主體主要是教師，學生發(fā)揮主動性不強，在收集資料、分析案例以及設計方案過程都是獨立進行，與其他同學以及教師的互動較少，缺少交流溝通。

其次，學生在“建筑設計”課程中經(jīng)常表現(xiàn)出懶怠或缺乏興趣的狀態(tài)，因為每個設計作業(yè)的時間周期較長，根據(jù)以往經(jīng)驗，每次都有同學會出現(xiàn)作業(yè)前期放松、臨近作業(yè)最后期限前趕圖甚至無法按期完成出現(xiàn)“拖圖”等情況。通過引入“角色扮演”的研討式教學法，增加課程的趣味性，減少學生對設計任務的敷衍程度，提高其參與課程教學的積極性，進而增強自主研究動力和個性化設計能力。

三、“建筑設計”課程存在的問題

對“建筑設計”系列課程的期末作品，授課過程以及學生反饋這三個方面進行分析，總結目前課程存在的三大問題：

第一，設計任務設置不夠合理，跟現(xiàn)實中的建筑工程項目有一定差異，傳統(tǒng)模式下的設計任務書的要求設置較為刻板，很少考慮實際中同類型建筑的經(jīng)濟指標要求和常用模式，導致學生在選擇參考案例和資料收集時沒有明確的方向，方案無法落地。

第二，在實踐過程中學生進行方案設計，更多考慮建筑造型和空間功能的創(chuàng)新性。對于建筑功能組織、交通流行的設計和結構構造考慮較少，讓學生的設計實踐局限于圖紙表達這一層面，在方案中沒有體現(xiàn)出保證使用者在使用過程的便捷性和舒適性這一方面的考慮。其次，建筑建造的成本計算跟取得的效果之間也無法取得平衡。

第三，作品評價標準過于單一和學生的主動性不足。由于課題的限制性和條件要求都是固定的，評價標準也是集中于圖紙的表達，這導致學生更多地對設計任務偏向于參考現(xiàn)有案例，而不是自己自主研究和進行個性化的設計，從而難以達到教學的預期效果。同時，在最后對設計方案的介紹和匯報時，在有限時間內(nèi)很難抓到重點，無法總結出審閱方需要獲取的信息，沒表現(xiàn)出自身方案的最大特色，這正是單一角色進行設計任務的不足之處。

四、基于建筑項目相關方角色扮演的研討式教學法的設計

讓學生在進行“建筑設計”系列課程中，在具體案例教學中扮演不同利益方的角色，通過不同立場的角色視角切入，審視建筑方案設計。通過扮演不同利益方訴求的思考、分析、討論中，建立起一套比較完整的基于實際建筑工程行業(yè)情況的思考問題方式，提高學生分析和解決具體建筑工程實際問題的能力。同時，也可以減少學生對設計任務的敷衍程度，提高學生參與課程教學的積極性，增強自主研究動力和設計能力。

“建筑設計”課程之前是沿用分小班進行教學的模式，而本次改革在這種組織實踐方式上進一步細化，每個小班以3～4人為一小組，在任務設計中扮演不同的角色，最基礎的角色扮演式的教學方案只有甲乙兩方，每個小組即是一個項目的甲方也是乙方，小組首先根據(jù)任務主體完成一份任務書發(fā)布給另一個小組，同時也需要接受另一小組給予的任務書，作為乙方繼續(xù)設計任務。通過實踐經(jīng)驗的積累，以后可以引入更多的角色，比如審批的第三方，評閱專家等，具體的實踐環(huán)節(jié)如下：

（1）甲方：任務第一是根據(jù)主題設計好項目任務方案，第二，對乙方的方案進行審核，需要出一份詳細的評價標準，對乙方的方案評價必須合理科學。

（2）乙方：任務是接受設計任務委托，通過與甲方的溝通，結合建筑設計原則以及甲方的要求，需要考慮到建筑設計的創(chuàng)意造型和經(jīng)濟效益的相結合，最終提交設計方案。

（3）下一環(huán)節(jié)，甲方與乙方的身份進行交換，通過不同角色的轉(zhuǎn)換，讓學生更能掌握建筑設計的表達手法。

評分標準不采用“一紙定分數(shù)”的做法，改變?yōu)閺姆桨冈O計、甲方需求符合度、設計表達效果、評價標準書（作為甲方時提交）這四個方面來綜合評定。

從以前僅是老師基于設計方案本身的質(zhì)量進行成績評定，到現(xiàn)在增加了各同學在利益相關方角色扮演的成效考核，采用記錄、報告、自評、互評、老師和學生共同評分等多種考核方式，同時引進校外專業(yè)技術人員參與考評，對學生匯報環(huán)節(jié)進行點評。這種角色扮演的教學方式能有效地擴展學生的視野，也增強課程的趣味性，提高學生的參與課程的積極性和互動性。

五、角色扮演的研討式教學法的可行性

“角色扮演”式的教學模式主要依托為兩方面，一為“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的引入，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)就是利用教育技術和活動學習從根本上影響學生的學習環(huán)境，使學生從傳統(tǒng)的在課堂聽講轉(zhuǎn)變?yōu)檎n下主動學習，而在課堂上，通過互動提出問題并討論解決問題，從而實現(xiàn)學習目的。二是“建筑設計”課程的特殊性，考核方式強調(diào)過程、重視交流與合作，而不是通過筆試和論文，評定成績，具有實踐性強，綜合性強的特點。這一特點是實踐角色扮演的研討式教學方的重要基礎。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂將知識學習過程中的知識傳授與知識內(nèi)化兩個階段顛倒過來，教學流程的改變帶來了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”除了學習過程的階段顛倒外，其重點也在于課堂上主體的變換，傳統(tǒng)模式下，教師是課堂的主體，引導學生進行學習，學習的過程主要在課程上。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對課堂主體進行轉(zhuǎn)換，以學生為主，學習過程轉(zhuǎn)為課下，課堂變成討論和總結的場所。

借鑒了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的角色扮演的研討式教學法，實踐教學過程主體轉(zhuǎn)變成學生，老師的主要作用從之前的主導轉(zhuǎn)化為輔導和指引，學生通過扮演不同利益方的角色的過程中，必然需要主動進行課下的學習補充知識，其中遇到的問題和收獲最終通過課堂上的實踐得到解決和分享，這一實踐方式能夠增強學生對建筑設計全過程的把握。這種接近于“實戰(zhàn)”過程的綜合訓練，讓學生能夠更好地了解實際工程需要考慮的問題。

其次是多媒體工具的支撐，目前許多高校都引進類似“學習通”的程序，加上本身課堂的多媒體教學工具，能夠支撐開展“角色扮演”式的實踐活動，如通過多媒體工具發(fā)起投票，實時反饋評分情況，學生通過實時分數(shù)來調(diào)整自身的匯報方案等。

（二）“建筑設計”課程的實踐要求

“建筑設計”課程的目標是學生通過這一課程，了解建筑設計職業(yè)的工作內(nèi)容及性質(zhì)，進而培養(yǎng)運用知識、觀察分析、判斷評價、創(chuàng)意想象、表達表現(xiàn)等綜合設計能力，并逐步掌握并鞏固建筑設計相關的知識、技能以及解決問題的基本方法。

基于建筑項目相關方角色扮演的實踐方法能夠很好地實現(xiàn)“建筑設計”課程的實踐要求，以往“建筑設計”課程的實踐過程的設計中，學生對于建筑功能組織、空間造型和構造等建筑本身方向比較偏重，而對建筑使用者需求、成本以及周邊環(huán)境會有所忽略，讓學生的設計實踐比較局限于圖紙表達，停留在紙上談兵這一層面。通過角色扮演法的實踐有效突破圖紙設計的本身，能夠更接近實際的建筑項目設計過程。

六、結語

“建筑設計”系列課程是建筑學專業(yè)本科生的核心專業(yè)課程。目前“建筑設計”的教學設計存在一些問題，設計任務過于單一，學生對如何做一個符合實際的設計方案沒有明確的認知，實踐過程缺乏互動和交流。而基于建筑項目相關方“角色扮演”的教學法，將“角色扮演”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念融入“建筑設計”課程中，使得學生通過扮演不同利益方角色，從不同的角度去看待一個建筑設計，可以有效增強學生對實際項目的認知。能夠充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，增加課程的趣味性，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，為培養(yǎng)應用型人才打下良好的基礎。

作者簡介：鄭粢儀（1991— ），女，漢族，廣東江門人，碩士，教師，研究方向：建筑設計。