深化動態課堂研究，提升課堂實效

高瑞紅

學校變革傳統的教學方式，構建“3D”動態課堂，促進學生核心素養的發展?！?D”課堂包含兩層含義：一是指教師、學生、教學生態環境三個維度，二是表示動態課堂中的“三動”，即主動、互動、靈動。學校以課題研究為引領，聚焦課堂，采取以下策略，深化“3D”動態課堂研究，提升課堂實效。

1.課堂評價引領

課堂教學評價標準對課堂教學方式變革研究起著引領作用。為準確把握研究方向，學校根據“3D”課堂的概念界定，采取“組內研究—組際交流—骨干研磨”的策略，制定了以“和諧、善教、樂學”為課堂評價一級指標、以“主動、互動、靈動”為二級指標，以關注學生學習樣態的16個評價要點為要素的“3D”課堂教學評價標準，力求體現快樂、尊重、欣賞、批判的生態課堂理念。

2.教材梳理奠基

為了打通研究教材和使用教材的通道，教師以“目標及教學策略梳理”為主線，對小學階段語文、數學、英語教材進行全面梳理。例如，語文學科開展基于不同文體的縱向梳理，形成古詩、童話、記敘文學習能力序列。通過梳理，教師明確了相同的文體在每個學段的教學策略，實現低、中、高年段學習方法的有效銜接，提高學生的學習能力。又如，數學學科開展對教材中數學基本思想的梳理研究，對涉及小學階段抽象、推理和建模三類數學思想的內容進行全面細化，使教師在教學過程中以知識點為載體，滲透數學思想方法，積累數學活動經驗，促進學生學科素養的形成。

在此基礎上，學校變革備課模式，采取集體備課與個人復課相結合的方式，教學設計及課后反思突出體現“主動、互動、靈動”的課堂要素，關注預設與生成關系的處理，課后進行生態課堂核心要素的教學反思，不斷提升常態課的教學質量。

3.課例研究推進

學校采取“課例展示+帶著主題聽評課”的形式，以“課堂實踐—課堂觀察—課后反思”為研究策略，深入挖掘、思考、實踐。

發揮學校市、區骨干教師引領作用，并以教研組為單位，開展了教研組“3D”課堂教學展示課活動。課例研究中，授課教師提前設計聽課觀察表，觀察表涉及的內容有教師提問次數、學生提出問題的數量、生生互動次數、教師評價等，使教師聽評課能夠有針對性地落到學生“主動、互動、靈動”的學習樣態上。課后，教師要進“2+2+2”反思，即針對聽課內容提出兩個亮點、兩個問題以及兩個建議，以此促進教師課堂教學水平的提高。

課例研究改變了教師的教學行為和學生的學習樣態，教師從關注傳授知識走向注重培養能力，從關注課堂教學走向注重學以致用，學生從被動接受走向主動發展，“和諧、善教、樂學”的課堂文化逐步形成。

本文系北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“基于生態課堂理念構建小學‘3D課堂的實踐研究”（立項編號：3104-0012）研究成果之一

編輯 _ 汪倩