基于大觀念引導(dǎo)的主題單元教學(xué)在課堂實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

馬力

大觀念是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的觀念的陳述，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。通過(guò)把單元理解成一個(gè)連貫的整體，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)在實(shí)踐中積累并親身參與，主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。在大觀念教學(xué)理念下，關(guān)注內(nèi)部聯(lián)系和學(xué)習(xí)進(jìn)階是教學(xué)過(guò)程中的要點(diǎn)，也是指導(dǎo)單元教學(xué)的核心理念和評(píng)價(jià)教學(xué)效能的依據(jù)。

美國(guó)俄亥俄州州立大學(xué)學(xué)者辛妮·沃克（Walker. S）提出的圍繞大觀念的線性鏈課程設(shè)計(jì)模式，尤其適用于單元內(nèi)部的大觀念課程開(kāi)發(fā)。該模式從大觀念出發(fā)設(shè)計(jì)探索性的關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從關(guān)鍵概念到具體問(wèn)題的過(guò)渡;在前面工作的基礎(chǔ)上建立課程或（和）單元的總體目標(biāo)，并將零散目標(biāo)建立強(qiáng)關(guān)聯(lián)，使整個(gè)單元課程邏輯通暢。由此，基于英語(yǔ)大觀念的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式可概括為：?jiǎn)卧黝}和內(nèi)容—篩選大觀念—設(shè)定單元目標(biāo)—確定課時(shí)分概念—設(shè)定課時(shí)目標(biāo)—開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)方案—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)評(píng)價(jià)及反思。

以北師大版英語(yǔ)九年級(jí)第8單元為例，本單元圍繞“Discoveries”這一主題展開(kāi)，在單元大觀念的引領(lǐng)下，通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中形成深層認(rèn)知。

首先，根據(jù)單元主題和內(nèi)容篩選大觀念。本單元主題為“Discoveries”，通過(guò)閱讀三個(gè)重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)、探究科學(xué)品質(zhì)，再結(jié)合自己種植土豆的過(guò)程，作者提出每個(gè)人都可以擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛;在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，描述作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，這一系列學(xué)習(xí)過(guò)程明確了本單元的邏輯關(guān)系：歷史上的科學(xué)發(fā)現(xiàn)—科學(xué)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)—身邊的發(fā)現(xiàn)—自我成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由遠(yuǎn)及近、從外顯到內(nèi)心的自我提升認(rèn)知過(guò)程。因此，可以把大觀念確定為“Journey to discover（發(fā)現(xiàn)之旅）”。

其次，設(shè)定單元目標(biāo)。經(jīng)過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的深度解讀和綜合考慮，將本單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為獲取、概括并整合科學(xué)家及個(gè)人種植土豆的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，闡釋并分析科學(xué)家具備的品質(zhì)，結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，談?wù)撟约旱陌l(fā)現(xiàn)之旅，完成關(guān)于發(fā)現(xiàn)之旅的海報(bào)并展示。在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，逐層推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施和落實(shí)，為實(shí)現(xiàn)大的教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

第三，確定每課的分概念。確立每課的分概念是實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的關(guān)鍵部分。基于每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師發(fā)掘了每節(jié)課的分概念。第一課主要介紹歷史上醫(yī)療領(lǐng)域的著名發(fā)現(xiàn)（如antibiotics， X-rays，DNA）發(fā)現(xiàn)過(guò)程及影響，因此，本課的概念為“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”;第二課以對(duì)話的形式介紹了科學(xué)年會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撸膭?lì)學(xué)生探究，因此，本課概念為“科學(xué)品質(zhì)”;為了鼓勵(lì)學(xué)生思考，我以記錄土豆萌發(fā)過(guò)程為例，啟發(fā)學(xué)生也要具備一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，因此，第三課的概念可以定義為“身邊的發(fā)現(xiàn)”;最后，用學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的實(shí)例鼓勵(lì)每個(gè)人都可以通過(guò)挖掘自我潛力，完成從外在到內(nèi)心的成長(zhǎng)之旅，因此，最后一個(gè)課時(shí)的概念可以定義為“發(fā)現(xiàn)自我”。

第四，設(shè)定每課的目標(biāo)。分概念指導(dǎo)著每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定，第一個(gè)分概念圍繞著“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”展開(kāi)，共分為兩課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：獲取三個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的事實(shí)性信息并向同學(xué)介紹;回顧三個(gè)發(fā)現(xiàn)并介紹網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)到的其他重大發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)完成海報(bào)的第一部分“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”。第二課的概念為“科學(xué)品質(zhì)”，教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)聽(tīng)力獲取對(duì)話中談到的科學(xué)品質(zhì)，作出評(píng)價(jià)并闡述理由，并將討論的內(nèi)容記錄在海報(bào)中，完成海報(bào)制作的第二部分“探究科學(xué)品質(zhì)”。第三課的概念為“身邊的發(fā)現(xiàn)”，目標(biāo)可以設(shè)定為記錄并講述土豆的萌發(fā)過(guò)程，談?wù)撌斋@，分享自己的相似經(jīng)歷，幫助學(xué)生完成海報(bào)的第三部分“身邊的發(fā)現(xiàn)”。最后落實(shí)到自我發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)為梳理作者轉(zhuǎn)變的過(guò)程，講述自我成長(zhǎng)故事，完成海報(bào)最后一部分“自我發(fā)現(xiàn)”。通過(guò)分目標(biāo)的設(shè)立，教師更加明確了每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，為實(shí)現(xiàn)大的教學(xué)任務(wù)層層推進(jìn)落實(shí)。

第五，開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。開(kāi)發(fā)教學(xué)活動(dòng)方案，以活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)到運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)新。

以通州區(qū)覓子店中學(xué)張苗苗老師設(shè)計(jì)的第一課活動(dòng)方案為例。在本課開(kāi)始，通過(guò)圖片啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)閱讀期待。Q1： Can you name some famous discoveries？Q2： What do you want to know about these three discoveries？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，查找關(guān)于三個(gè)發(fā)現(xiàn)的事實(shí)性信息，利用思維導(dǎo)圖梳理并概括。活動(dòng)第二部為：在思維導(dǎo)圖的幫助下描述文中的三種發(fā)現(xiàn)，分析文中科學(xué)發(fā)現(xiàn)的意義、特點(diǎn)及兩面性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)探究階段。Activity 3： Retell the text based on the mind map. Then discuss the following questions：（1）Scientists discovered DNA in 1869. How many years later did they discover its structure？ What do you learn from this fact？（2）What effect does the three discoveries have on human body？第三部分以文章中的一句話為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象并描述可以使人們生活更好的新發(fā)現(xiàn)，達(dá)成了本課的遷移創(chuàng)新活動(dòng)目標(biāo)。Activity 5：The writer says if we discover more about the human body， we can help people live longer and better lives. Please imagine a new discovery that can help people live longer and better. 在一系列活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生完成了從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，開(kāi)展教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注本單元的大觀念是否有效達(dá)成，通過(guò)自我反思和評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為自評(píng)和互評(píng)。通過(guò)完成海報(bào)的情況和在班級(jí)展示中的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完成自己的發(fā)現(xiàn)之旅。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，學(xué)生逐漸具備了主動(dòng)深入探究的意識(shí)，發(fā)展了學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)會(huì)從發(fā)現(xiàn)者的角度去思考和解決問(wèn)題，將對(duì)學(xué)科的深入探究拓展至更廣泛的日常生活中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，在單元大觀念引領(lǐng)下，教師通過(guò)深入研讀教材，發(fā)掘內(nèi)部聯(lián)系，也促進(jìn)了自身的思考和發(fā)展。

編輯 _ 汪倩