泛讀和精讀相結(jié)合在閱讀教學(xué)中的運用

王曉楠

本文以《駱駝祥子》整本書閱讀為研究課例，談?wù)勅绾伟逊鹤x和精讀融入到多元活動設(shè)計中，在立體解讀中品析人物，在深度碰撞中加深學(xué)生對閱讀主題的理解。

首先，在泛讀中解讀人物關(guān)系，了解人物悲劇的社會原因。

泛讀主要是指教師通過設(shè)計活動，引領(lǐng)學(xué)生自主通讀全書，梳理出故事情節(jié)，分析出主要人物的性格特點。學(xué)生在泛讀的過程中產(chǎn)生疑問，為精讀作鋪墊。

我設(shè)計了兩個活動幫助學(xué)生泛讀。一是梳理人物大事年表。我要求學(xué)生用自己喜歡的方式，梳理發(fā)生在祥子身上的一些大事，學(xué)生有的制作表格，有的畫時間軸，還有的繪制思維導(dǎo)圖。通過對祥子人生軌跡的勾勒，引導(dǎo)學(xué)生思考祥子到底是個什么樣的人。二是分析人物性格特點及與周圍人的關(guān)系。我要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式寫出人物的性格特點。大部分學(xué)生通過獨立思考及小組補充，能分析出祥子具有淳樸勤勞、誠實本分、自尊自強等優(yōu)秀品質(zhì)。

在完成這兩個活動后，學(xué)生自然而然地提出了他們心中最大的疑惑：是什么原因讓優(yōu)秀的祥子變得墮落了？此時，我要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式繪制祥子與周圍人的關(guān)系圖譜。在活動過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)祥子周圍的人可分成兩類，一類是劉四爺、孫偵探等社會上層人物，他們仗勢欺人， 無惡不作;另一類是小福子、老馬祖孫等生活在底層的人，他們的艱辛和痛苦祥子感同身受，這些人構(gòu)成了祥子生活的社會環(huán)境。祥子之所以發(fā)生如此大的改變，正是因為他被身邊那些上層人物的敲詐勒索，他們讓祥子的靈魂一步步被金錢吞噬，夢想破滅，人格墮落。這樣的社會環(huán)境是造成祥子悲劇的直接元兇。

其次，在精讀中突破重點片段，細品人物悲劇產(chǎn)生的個人因素。

通過泛讀，學(xué)生只是分析出了造成祥子悲劇的社會原因，對閱讀主題的理解還不夠全面、深刻。此時，更需要在泛讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀影響祥子人生軌跡發(fā)生轉(zhuǎn)折的幾個重點片段，再次走進人物，全面分析祥子的性格特點，理解祥子墮落的自身因素。

我給學(xué)生選擇了新車被搶、存款被卷、虎妞難產(chǎn)、福子自殺四個片段，要求他們?nèi)c批注，并分別擬出標題，各配上一幅連環(huán)畫，最后聚焦“我真的認識祥子了嗎”這一問題。通過四個片段的圈點批注，學(xué)生關(guān)注祥子在幾個重要人生關(guān)口的表現(xiàn)，看到不太一樣的祥子，認識到祥子在遭受一次又一次的打擊后，只會自怨自艾，總抱著僥幸心理……可見，祥子又是一個保守自私、缺乏自信的人。這樣，就找到了造成祥子悲劇結(jié)局的個人原因，從而加深了對小說主題的全面理解。

通過實施泛讀和精讀相結(jié)合的閱讀策略，學(xué)生學(xué)會了多角度分析人物的性格和閱讀主題，學(xué)會了對事物要全面地認知，從而能比較全面和深刻地理解小說主題和作者的情感，提升閱讀品質(zhì)。

編輯 _ 張曉震