楹聯(lián)融入小學(xué)語文教學(xué)的探索

衡英 李洪海

由于不同年段學(xué)生對楹聯(lián)的接受能力有差異，我們嘗試把楹聯(lián)融入不同年級的語文教學(xué)中，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的語言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升語文素養(yǎng)。

1.低年級段：趣讀樂學(xué)楹聯(lián)，培養(yǎng)語感

對句是楹聯(lián)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們在梳理一、二年級的小學(xué)語文課本時發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的語文課本已有對句內(nèi)容。例如，一年級下冊“識字三”中有“云對霧，雪對霜，和風(fēng)對細(xì)雨……”;二年級上冊“識字六”中有“美對丑，愛對恨，真誠對虛假，冷漠對熱忱……”。教材中還有關(guān)于楹聯(lián)積累與運(yùn)用方面的知識。例如，語文園地中的“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”;《開國大典》中“天上五顏六色的火花結(jié)成彩，地上千千萬萬的燈火一片紅”;《七律·長征》中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”等。

通過誦讀傳統(tǒng)文化篇章如《對韻歌》《古對今》等，低年級段的學(xué)生已初步掌握了誦讀楹聯(lián)的方法，加上楹聯(lián)具有對仗工整的特點(diǎn)，學(xué)生在楹聯(lián)的平仄聯(lián)韻之中誦讀、積累，語感得以培養(yǎng)。

2.中年級段：開展楹聯(lián)活動，培養(yǎng)綜合能力

三、四年級的學(xué)生表達(dá)能力增強(qiáng)，已有展示的基礎(chǔ)和能力。學(xué)校根據(jù)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，開展閱讀活動，為他們推薦《笠翁對韻》《有趣的楹聯(lián)故事》《寓言故事》，以及課文推薦的兩類讀物：一類是結(jié)合學(xué)校文化特色內(nèi)容選擇的讀物;另一類是結(jié)合教材推薦的必讀書目。閱讀課上，語文教師傳授讀書方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分享。學(xué)生結(jié)合自己所讀的故事內(nèi)容，每天上課前進(jìn)行3-5分鐘的講述。在分享和討論中，學(xué)生的讀書習(xí)慣得以培養(yǎng)，思辨能力得以提升。在這一過程中，教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)提升，確保學(xué)生樹立正確的價值觀。

學(xué)校還挖掘、利用學(xué)生的特長，開展豐富的綜合性活動。比如，讓繪畫能力強(qiáng)的學(xué)生為古詩配畫;讓寫作能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)楹聯(lián)的內(nèi)容編寫劇本;讓表現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)劇本演楹聯(lián)劇。圍繞楹聯(lián)開展的各項活動，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的提升。

3.高年級段：進(jìn)行楹聯(lián)創(chuàng)編，提升語文素養(yǎng)

五、六年級學(xué)生對楹聯(lián)的閱讀能力、理解能力，資料搜集能力以及表達(dá)能力都有了進(jìn)一步提升，這為楹聯(lián)的創(chuàng)編奠定了基礎(chǔ)，楹聯(lián)創(chuàng)編又進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

學(xué)生根據(jù)不同的讀物內(nèi)容創(chuàng)編不同的楹聯(lián)，在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生通過線上讀書交流會的形式，進(jìn)行楹聯(lián)創(chuàng)編心得的交流、分享，以此促進(jìn)學(xué)生課下多讀書、讀好書，勤思考、善交流，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促使其熱愛傳統(tǒng)文化、堅定“文化自信”的目的。

編輯 _ 張曉震