創(chuàng)建有靈魂的兒童體驗(yàn)館

陶春

兒童體驗(yàn)館的“魂”是什么？這里的兒童是國際上對兒童的界定，即18歲以下。因?yàn)槭鼙娛莾和逃齼?nèi)涵一定是場館的核心功能，所以場館體驗(yàn)教育是兒童體驗(yàn)館的“魂”。

場館體驗(yàn)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐參與，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。即創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知、明理和發(fā)展。宋慶齡體驗(yàn)中心從籌建到運(yùn)營，圍繞場館體驗(yàn)教育這個魂，打造兒童體驗(yàn)教育樂園。

精準(zhǔn)分眾的常展內(nèi)容設(shè)計(jì)

中國宋慶齡青少年科技文化交流中心里的體驗(yàn)中心結(jié)合不同年齡段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在多方考察后，決定突破傳統(tǒng)科技館混齡狀態(tài)，將場館以受眾的年齡段來精準(zhǔn)分眾，賦予各展廳相應(yīng)的教育內(nèi)涵。

啟迪發(fā)展多元智能的“蒙空間”。“蒙空間”的設(shè)計(jì)思路：分析提煉3～8歲兒童最喜歡的元素，例如，圓、水、聲音、色彩、運(yùn)動攀爬、角色扮演等;對標(biāo)多元智能理論，設(shè)計(jì)“圓滾滾農(nóng)場”“神秘水世界”“彩虹島”“天空之城”“傳統(tǒng)節(jié)日街區(qū)”“道路交通區(qū)”六大主題區(qū)、115組展項(xiàng)，每一組展項(xiàng)在孩子們互動過程中，能夠起到啟迪發(fā)展多元智能的作用。

培育創(chuàng)新力的“創(chuàng)空間”。“創(chuàng)空間”的設(shè)計(jì)思路：圍繞創(chuàng)新力的培養(yǎng)，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造性心理品質(zhì)三個層面，以STEAM理念為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)“旋律風(fēng)暴”（音樂區(qū)）、“二次元世界”（動畫區(qū)）、“機(jī)械迷城”（機(jī)械區(qū)）、“神秘的像素”（電子區(qū)）、機(jī)器人區(qū)、探案區(qū)、太空區(qū)七大主題區(qū)，共127組展項(xiàng)。展項(xiàng)設(shè)計(jì)上將科學(xué)與藝術(shù)有機(jī)融合，讓每一組展項(xiàng)在“一心二力”（激發(fā)好奇心、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新力）上發(fā)揮作用。

傳承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的“粹空間”。“粹空間”分為國學(xué)書院區(qū)和非遺生活區(qū)。國學(xué)書院內(nèi)設(shè)中華傳統(tǒng)禮儀、雅樂弦歌、茶花香、大學(xué)、小學(xué)、書法等板塊，系統(tǒng)地展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其浸染下的生活樣態(tài)，讓青少年感受中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，樹立文化自信。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承區(qū)將非遺項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)項(xiàng)目，包括京劇、紡織、印染、刺繡、縫紉、陶瓷、木藝、文房四寶等。通過傳遞大國工匠精神，挖掘與傳播非遺技藝中的科學(xué)內(nèi)涵，提高青少年的人文與科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)一代代“非遺”的欣賞者和傳承者。

情境化的常展空間設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境是開展體驗(yàn)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。蒙空間、創(chuàng)空間、粹空間在設(shè)計(jì)時(shí)努力打造沉浸式情境，從展區(qū)設(shè)計(jì)、展項(xiàng)外觀、展項(xiàng)布局、展區(qū)主色調(diào)等維度綜合考慮。蒙空間的“圓滾滾農(nóng)場”的情境創(chuàng)設(shè)，是以農(nóng)場中心橙子樹造型的“橙子雨”為核心展項(xiàng)，外圍有橙子運(yùn)輸、橙子加工、谷物加工等展項(xiàng)，展區(qū)墻壁描繪了農(nóng)場景象。展區(qū)色彩以綠色為主，配以橘黃色。三棵較大型的綠色橙子樹，時(shí)時(shí)傾瀉而下的橙子雨，核心與外圍的協(xié)調(diào)布設(shè)，農(nóng)場的氣息撲面而來。創(chuàng)空間的音樂區(qū)，首先映入眼簾的是核心展項(xiàng)“音樂風(fēng)暴柱”，這是由一個上方嵌掛各種樂器、下方是光影舞臺感的“光反射”展項(xiàng)構(gòu)成的大型樹型展項(xiàng)。音樂區(qū)是創(chuàng)空間參觀動線上要經(jīng)歷的第一個區(qū)域，主色調(diào)選擇了與“創(chuàng)”匹配的藍(lán)色，音樂的藝術(shù)感和科技的沖擊力在這個區(qū)域內(nèi)得到很好的融合與彰顯。

體驗(yàn)式情境設(shè)計(jì)的營造，不僅能夠吸引青少年兒童的注意力、激發(fā)他們的興趣，還能夠使青少年兒童擁有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。展區(qū)情境化是場館體驗(yàn)教育的另一個重要的基因，一個好的情境化展區(qū)可以成為開放式的課堂，青少年兒童能夠在這個沒有圍墻的情境化課堂中做到多感官沉浸，從而完成實(shí)踐體驗(yàn)。

植入教育基因的展項(xiàng)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種主體性、實(shí)踐性、情境性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)與實(shí)踐。場館要具備體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的功能，則需要讓展項(xiàng)先天具備體驗(yàn)教育的“基因”。

展項(xiàng)的教育性。展項(xiàng)設(shè)計(jì)之初，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析了中小學(xué)學(xué)科教材，有意識地把學(xué)科知識點(diǎn)、科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為學(xué)生可體驗(yàn)的項(xiàng)目，有意識地把展項(xiàng)體驗(yàn)過程與學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合。

展項(xiàng)的互動性。體驗(yàn)中心的展項(xiàng)避免“按下按鈕看現(xiàn)象”的互動形式，而是構(gòu)建互動性最大化，讓受眾親身參與其中、多感官感知、動手動腦探索的動態(tài)過程。體驗(yàn)教育要求在行為體驗(yàn)中升華為內(nèi)心體驗(yàn)，如果展項(xiàng)本身的互動性不強(qiáng)，則根本無法讓青少年兒童依托展項(xiàng)去開展體驗(yàn)。展項(xiàng)的互動性是場館體驗(yàn)教育的重要“基因”。

展項(xiàng)的探究性。創(chuàng)造力的培養(yǎng)，重在創(chuàng)新思維的啟迪和訓(xùn)練。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。體驗(yàn)中心的展項(xiàng)體驗(yàn)方式強(qiáng)調(diào)“問題比答案更重要”，力求圍繞“激發(fā)好奇心、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力”展開設(shè)計(jì)。蒙空間、創(chuàng)空間的展項(xiàng)說明書，不是操作步驟，而是“試一試”“想一想”之類的引導(dǎo)語;展項(xiàng)從激發(fā)好奇心入手，引導(dǎo)體驗(yàn)者主動探索，與展項(xiàng)發(fā)生全過程互動。

展項(xiàng)的游戲性。從兒童心理角度來說，游戲互動是兒童體驗(yàn)并感知世界最有效的方式。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：讓游戲參與到兒童的認(rèn)知發(fā)展中，通過富與想象的自發(fā)式游戲，學(xué)會管理自己和身邊的環(huán)境。體驗(yàn)中心在展項(xiàng)設(shè)計(jì)過程中，試圖讓展項(xiàng)成為體驗(yàn)者的玩具，讓展項(xiàng)“好玩”，體驗(yàn)者樂于玩，在玩中調(diào)動感官并打開信息通道。

跨學(xué)科綜合實(shí)踐體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

一組組學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，圍繞在展項(xiàng)周圍，動手動腦去開展探究性活動課程。這種以展項(xiàng)為教師的大型教具、學(xué)生的學(xué)具和玩具的活動課程，其特點(diǎn)是讓展項(xiàng)活起來，讓展項(xiàng)具備“三具”的功能。強(qiáng)調(diào)玩具，因?yàn)樗械膶?shí)踐活動都注重興趣和樂趣，希望學(xué)生們能在玩中學(xué)，玩中啟迪、怡情、益智、健體。

以展項(xiàng)為教具、學(xué)具、玩具研發(fā)的活動課程，目前有兩大類：

一類是綜合實(shí)踐體驗(yàn)課程。掌握不同學(xué)段學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知特點(diǎn)，匹配相應(yīng)的活動內(nèi)容和形式。目前體驗(yàn)中心研發(fā)出小低、小高、初中、高中四個學(xué)段的活動課程共300余節(jié)，內(nèi)容涵蓋科學(xué)啟迪、科學(xué)創(chuàng)新、傳統(tǒng)文化、多元智能等，形成場館綜合實(shí)踐體驗(yàn)課程的基礎(chǔ)層。

以小學(xué)六年階梯型實(shí)踐課程為例：小學(xué)低年級的活動采用“特色課程+展教活動”雙模式教育理念，以興趣為激發(fā)，以游戲?yàn)橹饕问剑嬷袉⒌稀l(fā)展學(xué)生的多元智能。小學(xué)中年級以簡單設(shè)計(jì)與制作活動為重點(diǎn)，兼具其他活動類型，初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與探究能力。小學(xué)高年級學(xué)生逐步加強(qiáng)科學(xué)方法的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解科學(xué)的真諦。以科創(chuàng)為主題，分為創(chuàng)體驗(yàn)、創(chuàng)探索、創(chuàng)挑戰(zhàn)三個層面。

一類是主題體驗(yàn)活動。主題體驗(yàn)包括以下活動：

跨學(xué)科科創(chuàng)主題體驗(yàn)活動。創(chuàng)空間展項(xiàng)是以STEAM理念設(shè)計(jì)的，以展項(xiàng)為教具、學(xué)具、玩具，以“體驗(yàn)—探究—設(shè)計(jì)—制作（實(shí)驗(yàn)）—分享”五環(huán)節(jié)生成的科創(chuàng)主題體驗(yàn)活動，遵循創(chuàng)新思維訓(xùn)練的規(guī)律，從啟迪思維、邏輯訓(xùn)練兩個維度，提升青少年兒童的探究意識、探究思維、探究能力。

“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的科學(xué)”主題體驗(yàn)活動。粹空間“非遺傳承區(qū)”開發(fā)了植物染活動、陶瓷活動、中醫(yī)文化活動、木藝活動等，挖掘非遺項(xiàng)目中的科學(xué)元素，在非遺傳承教育中融入科學(xué)教育，讓少年兒童在體驗(yàn)中感悟中華優(yōu)秀文化蘊(yùn)涵的思想觀念、道德規(guī)范、人文精神、科學(xué)精神。

四季主題體驗(yàn)活動。“春夏秋冬二十四節(jié)氣活動”課程，以二十四節(jié)氣的民俗活動為主要內(nèi)容，讓少年兒童在活動體驗(yàn)中學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣的氣象學(xué)，了解氣象與農(nóng)事，感知二十四節(jié)氣的文化底蘊(yùn)與科學(xué)魅力。

勞動主題體驗(yàn)活動。創(chuàng)造性勞動教育活動課程是依托創(chuàng)空間資源、以培養(yǎng)科學(xué)精神和提高創(chuàng)造性勞動能力為目標(biāo)的科技創(chuàng)造類勞動課程。該課程特點(diǎn)是在展項(xiàng)體驗(yàn)中啟迪少年兒童創(chuàng)意思維，并動手創(chuàng)造科技作品。工匠精神培育類勞動教育活動課程是將傳統(tǒng)文化與勞動技能深入結(jié)合，弘揚(yáng)勞動精神、傳承匠心匠藝的實(shí)踐體驗(yàn)課程。小小職業(yè)體驗(yàn)類勞動教育活動課程基于蒙空間資源，以“體驗(yàn)式教育+角色扮演”為基本思路，研發(fā)出“我是小小農(nóng)場主”“我是船舶設(shè)計(jì)師”“我是世博設(shè)計(jì)師”“我是面點(diǎn)師”“我是汽車設(shè)計(jì)師”等一系列勞動教育與科學(xué)教育相結(jié)合的活動。

紅色主題體驗(yàn)活動。挖掘場館資源中紅色教育元素，以講故事、樹榜樣、悟情懷、揚(yáng)精神為主線，把黨史故事融入展項(xiàng)體驗(yàn)活動和工坊活動中。面向中小學(xué)生研發(fā)開展“愛國愛黨愛科技 爭當(dāng)時(shí)代好少年”“‘童心向黨——弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化 致敬百年征程”“小小紅軍營”等紅色主題活動，讓科普場館發(fā)揮立德樹人作用。

此外，在各個重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，體驗(yàn)中心依托場館資源，轉(zhuǎn)化生成了一批特色活動，如“一帶一路”國家兒童科創(chuàng)文化體驗(yàn)周主題課程、“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的科學(xué)”活動課程、生命科學(xué)主題活動、垃圾分類主題活動、交通安全特色活動等。

體驗(yàn)教育樂園是構(gòu)建兒童體驗(yàn)館的“魂”，讓場館成為兒童的開放式課堂，讓展項(xiàng)成為兒童的學(xué)具和玩具，讓以展項(xiàng)為大型教具的綜合實(shí)踐體驗(yàn)課程成為承載兒童快樂學(xué)習(xí)的主體。

編輯 _ 湯灝