益智類游戲課的教學策略研究

邱策立

摘要：益智游戲是以鍛煉腦、眼、手等為目的的游戲形式，可使學生在游戲中提高邏輯分析能力、思維敏捷性和手眼協調能力等。小學數學益智游戲課是以益智器具為核心開發出來的拓展課。開發該課的目的是讓學生在參與游戲、體驗游戲、感悟游戲、創造游戲的過程中鞏固數學知識，提高數學技能，發展數學思維并增強對數學的熱愛。當前關于益智類游戲教學研究的文章很多，對于這類課的價值和形式研究都層出不窮。但具體一堂課該怎么教學案例確很少。本文結合“數字華容道”教學實踐分享自己的具體教學策略，從幾個方面構建益智游戲課堂的教學模式。

關鍵詞：益智游戲;教學模式;教學策略

一、開展益智類游戲教學的意義。

益智游戲課對總結和歸納人類文明中的益智游戲，引導學生傳承和弘揚傳統文化具有積極意義。益智器具是人類文明的重要組成部分，體現了人與自然的和諧、人文社會的親和力和人們向往美好生活的愿望，具有極高的文化價值和社會價值。比如三國華容道游戲取自著名的三國故事，游戲就是依照“曹瞞兵敗走華容，正與關公狹路逢。只為當初恩義重，放開金鎖走蛟龍”這一故事情節，通過移動各個棋子，幫助曹操從初始位置移到棋盤最下方中部，從出口逃走。

益智游戲是對歷史文化的肯定與傳承，反映了一個地區、一段時間內人們的生活常態和民俗風尚，不僅影響人們的精神塑造，還擔負著傳播文化、弘揚民族智慧和審美理念的功能。比如魯班鎖，在濃縮著經典齊魯文化的世博會山東館上，由黃河浪花拱起的展館入口處一只巨大的魯班鎖融合了現代技術，讓古代智慧更放異彩。

二、益智游戲課的教學實施策略。

下面以“數字華容道”教學為例，從幾個方面談談益智游戲課基本教學模式的構建。

1、文化背景引入，激發學習興趣

良好的課堂導入能在較高程度上點燃學生的學習熱情，方便下一步教學活動的順利展開。益智游戲教學情境引入以文化背景為主，在教學數字華容道的是這樣引入，同學們知道華容道的故事嗎？學生先說，老師補充，再出示三國華容道介紹游戲規則，隨后引出今天要來玩的數字華容道。

這樣從三國華容道介紹引到數字華容道，很好的了解華容道由來，也讓學生明確數字華容道也是通過空格平面移動來解決問題。比如：漢諾塔教學也可以故事引入，通過學生好奇的“末日傳說”引入，進一步激發參與興趣。這樣的游戲教學生動有趣，能在較高的程度上刺激學生的學習欲望，推動教學活動的順利進行。

2、明確游戲規則、關注操作技巧

任何游戲都有規則，一般玩游戲前會告知玩家游戲規則。教學益智游戲課也不例外，當學生了解了器具，老師就先介紹游戲規則，只準利用1個空平面移動，不許把棋子重疊，也不許跨過任何棋子，要想法用最少的時間把數字按順序移好。

有些游戲在介紹游戲規則的同時，還需要介紹游戲技巧。比如：旋轉迷宮通過中間滑塊一次只能移動4顆珠子，注意珠子不要卡住，旋轉迷宮是低年級孩子在學生認識規律后開展教學，因為是低年級孩子，老師先著重說明操作技巧，避免之后學生出現這類操作問題。

3、自主嘗試操作、初步體驗方法

有效的學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究也是學習的重要方式。學生的操作益智類器具是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，所以教師應當為學生充分提供進行益智探究的機會。讓學生按游戲規則自己先玩一玩，教師巡視指導！

4、探究游戲本質，提升思維能力

任何事物的發展都是客觀的，是有規律可循的，益智游戲教學也不例外，其包含的數學問題必然也存在某種規律，這也是由益智類教學的客觀特點所決定的。

（一）、1怎么到達它的目標位置？

在學生自主操作之后，師提問：同學思考一下，1是怎樣到達它的目標位置的？

學生可能回答：通過循環移動、通過空格移動。

師追問：看似簡單，誰能說清它是通過怎樣的循環運動呢？

生：旁邊有空位，依次移動上去。

課件演示通過2×2的格子循環，1依次移動的目標位置（準備只有1朝上）

反復變化演示，讓學生明確規律。

（二）、學生示范操作，感悟規律

請你移一移，移到目標位的請舉手。

師：我請同學上來示范一下。

師：同學們，看似很簡單問題，其實我們需要明白其中的道理，這樣我們解決問題的思路就更清晰了。

意圖：利用數字華容道，設計查找規律的教學活動，有助于鍛煉學生觀察、分析事物的能力和探究數學對象的能力，從而培養他們的探究性數學思維。這樣的教學豐富了課堂教學形式，有利于鍛煉學生的探究思考能力，使他們在獲得學習樂趣和情感滿足的同時，逐漸形成猜想類比的數學思維，培養自身歸納推理的數學能力。

（三）構建知識體系鏈接

師：數學學習中很多問題都是這樣，比如：我們之前學習的小數乘整數的計算方法。明白了算理，計算就能得心應手。

意圖：當我們將數學教學的眼光投向益智游戲的時候，可以發現益智游戲是一個在形式上適合小學生運用，內容上可以讓學生經歷抽象、數學運算等數學學科核心要素體現的過程。將書本教學知識點巧妙地融入到游戲當中去，讓學生在游戲中感受到學習內容的存在，只有這樣才能潛移默化之中形成對知識的認知及提高理解能力，這樣一來，學生學習知識的興趣及能力都會逐漸將強。

5、歸納數學語言，提升遞歸思維

2和3同理也可以通過這樣2×2四格的循環到達它們的目標位置。

師：請一個同學來移，仔細觀察并思考在移動的過程中要注意什么？

生：要有空位，才能循環移動。3個格子+1個空格

師：數字要移動到目標位置，要使它的旁邊有空位。

學生探究數學游戲蘊涵的奧秘，未知的玄妙轉化為已知的知識，能夠訓練和發展數學轉化思維，學生遵循一定的推理，有條不紊地分析解決數學游戲問題，能夠鍛煉和提升數學邏輯思維，學生歸納總結數學游戲中的數學原理，能夠培養和完善數學歸納思維。

6、總結學習方法、提升思維品質

師：今天這節課，給你最大的感受或收獲是什么？用簡單字句來描述。

生：游戲好玩、有數學思考、游戲中有數學知識、

師評價：今天同學們的表現，爆贊！

課后繼續思考：

1.還原的方法能否編成故事，容易記憶。

學生基于已有的掌握方法，設計探尋優化記憶方法，能夠激活和優化數學發散思維。

2.怎樣提高還原速度，你有什么小妙招。

能力是學習效果的質變過程，學習能力的轉移是一種學習過程對另一種學習過程的影響，并且可以存在于掌握知識技能，影響學習態度、調整行為規范的多方面運用中。

意圖：在課堂活動結束后，教師應該了解學生對學習內容、思維方式、方法的認知，這樣對學生加深課堂內容的理解，對學習方法和經驗的總結，對自己思維品質的構建和提升都大有裨益。

游戲能最大限度地引發學生積極、主動地思考問題。將益智游戲引入課堂開展數學教學活動，是培養和發展學生思維能力的重要途徑之一。課堂上教師以益智器具為基本載體，以“探究-發現”為基本模式，優化學生的觀察-對比，分析-綜合，比較-分類，抽象-概括，判斷-推理，聯想-想象等能力。

在小學數學教學過程中，益智游戲的應用有著十分重要的作用，但在實際應用過程中，教師需要以教學內容以及學生實際情況為依據對益智游戲進行合理選擇，這樣不僅可以為教學活動提供有效輔助，增強課堂教學的活躍性，還能夠充分調動學生的學習興趣，增強學生自身的實際動手能力，并運用數學知識解決實際問題，從而促進小學數學教學的高效開展。

參考文獻

[1]趙卓然.《益智淺體驗 思維深碰撞》，黑龍江教育2019.5.

[2]蔡小鈺.《數學益智游戲_課程的開發與實踐》，教學月刊小學版2018.12.

[3]張淑華.《如何把益智游戲巧妙地融入到小學數學課堂》速讀創新舟2019.8.

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