初中數學課堂教學有效性的分析

楊金泉

【摘要】思維導圖實際上是個非常私人學習工具，每個人的展示都不一樣，反映的是自己對于“目標”的理解和認識，它不能夠生硬搬用、套用且與此同時思維導圖還反映制圖者對于“目標”的理解與自我分析，建立自己的認知體系，其在學生學習內容能夠起到一個概括性的總覽作用。思維導圖是發散性思維方式，故更能全方位多角度展示內容且其在應用方面有著更為靈活多變的成效因此其在極大程度上貼合數學學習的多角度多層次的學習內容。

【關鍵詞】思維導圖;八年級數學;章節復習;課堂設計

八年級數學作為學生數學啟蒙且初步認知真實數學學習的基礎學科，其自身特性決定了其存在多方向多角度的問題阻撓學生的理解與學習，其在極大程度上加重了八年級數學章節復習時的角度多重性以及知識復雜度。在此中學習章節復習的前提條件下，圍繞所學以及所掌握的知識建立知識網絡以此達到知識梳理的目的實現數學章節復習的高效化以及簡潔化。

一、思維導圖于章節復習課的優化作用

教師在課堂上對于思維導圖的運用不能僅僅停留于書面的板書，其需注重于講解思維導圖的設計思路。在此過程中，一步一步地拆分從而引導學生結合自我學習現狀融入自我思考為自我設計的思維導圖初步打造雛形。

在教學過程中，經常能夠見到一種現象：學生都背會了，可是不會做題，學生苦不堪言，教師手足無措。這種現象的背后是師生無法建立知識與運用之間的邏輯。平時會背不會用，中考會抄不會整合要點，成為很多學生頭疼的問題。平時知識講透了，復習到位了，遇到新材料新問題，出現知識空白不知所措，成為不少老師擔心的事情。而且，此種現象對于數學這一門理論知識嚴謹外加運用方式多變的邏輯學科，其在教材文本中理論知識點的正確解讀講解與對教材知識點靈活運用有著截然不同的基本要求會在極大程度上加劇學生不同運用數學知識的思維僵化現象。借由思維導圖的建立與使用突出考察以及培養學生的實踐能力和思維方式以此強化學生的發散性思維。此外其在一定程度上優化了數學章節復習課在引導學生主動搭建數學知識網絡的優良學習習慣且在學生基于自我在數學學習上的理解與掌握搭建的數學知識網能夠有效幫助學生在日后學習以及解決問題的過程中靈活調動所掌握的教材知識從而實現教材知識的活用的作用。

二、思維導圖于章節復習課的使用策略

（一）章節數學知識清晰化

八年級數學章節復習課發揮切實成效所面臨的一大難點便在于知識點的龐雜導致學生的復習思路紊亂，因此究其根本強化章節復習課對學生知識復習梳理作用的首要關鍵便在于清晰化當前章節數學復習課的主體對象。如在復習華師大版八年級數學一次函數這一章節的內容時，必須明確復習內容需以一次函數的概念復習為主應用為輔。一次函數的多變應用以及出題形式層出不窮，而課堂的時間短暫無法針對性地講解各種出題形式，因此把握復習主體幫助學生強化對于一次函數的概念從而實現在數學知識復習到位的同時還能夠引導學生發散性思考出題形式以此強化學生的邏輯思維發散能力。

（二）數學復習步驟系統化

通過板書思維導圖，明確知識的層次性，對同一主題內容進行匯總，串講知識，明確復習重難點，以問題導向和思維導圖的方式開展復習第一階段。第二階段，教師利用思維導圖，精選題型，針對同一主題從不同角度訓練學生的做題思維，明確答題意向，分層敘述答題要點，學生發言，其余學生自由補充，最后教師點評匯總[2]。相對傳統的劃重點背題目的復習方法，利用思維導圖有助于減輕師生的復習壓力，提高復習效率。如在復習華師大版八年級數學勾股定理這一章節的內容時，通過引導學生借助自我思維導圖發掘自我在學習過程中的缺漏之處從而實現針對性復習。其在極大程度上優化了課堂的復習質量與效率而且除此之外其還有效幫助學生強化了其自我復習能力以及深化了其對于所復習知識與知識導圖的運用模式的理解程度。

綜上所述，在八年級數學章節復習課中應用思維導圖有助于學生形成優良的應用發散型數學模型其不僅能夠有效提高教學效率與質量，還可幫助學生奠定優良數學思維基礎，養成良好學習習慣從而在各科學習尤其是在注重邏輯思考的數學上形成發散式的活躍自省內化思維，亦令的學生在腦海當中形成了潛意識中的自主學習能力、自主思考能力與自主動手能力，其給學生帶來了全方位的提升，促使學生不斷學習，進步，思考。在此種教學模式的無聲影響下學生能夠輕而易舉在日后學習以及解決問題的過程中靈活調動所掌握的教材知識從而實現教材知識的活用。這一能力的培養，響應了國家創新人才戰略的基本要求，為國家需求的創新人才注入了新的血液，奠定了根本的人才基礎。

參考文獻：

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[2]李賀.在初中數學教學中滲透思維導圖的方法[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：158.

[3]趙洋，黃秦安.思維導圖在初中數學課堂教學中的功能與價值[J].數學通報，2020，59（05）：21-24+45.