初中語文閱讀與寫作的整合教學(xué)研究

鄧禮倫

【摘要】閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大重要板塊，不僅在考試體系中占有很大的比重，也是學(xué)生語文能力得以鞏固、實踐、提升的重要手段。但是，在實際的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師授課偏重于基礎(chǔ)知識教學(xué)，閱讀與寫作教學(xué)的有效性較差，而且常常是將二者獨立開展教學(xué)，既耗費了大量的教學(xué)時間，也難以起到良好的效果。其實，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在培養(yǎng)目標和教學(xué)內(nèi)容上，都有著重合和承接點，寫作是閱讀的延伸，閱讀是寫作的來源，二者的有效結(jié)合，可以相輔相成，提升語文教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀;寫作;整合教學(xué)

引言：

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)并無聯(lián)系，教師開展閱讀、寫作時的方式也比較單一。閱讀教學(xué)中多是讓學(xué)生單調(diào)地朗讀、默讀文章，沒有閱讀目標，缺乏閱讀技巧，學(xué)生通過閱讀只是大概了解了文章淺層次的內(nèi)容，于學(xué)習(xí)來說起不到多大作用[1]。寫作教學(xué)中多是指導(dǎo)學(xué)生一些文體特點，然后出個題目，讓學(xué)生生硬地按照設(shè)定好的思路填充字句，學(xué)生寫出的文章缺少情感、文筆生澀、思路狹窄、沒有亮點。閱讀、寫作整合教學(xué)的目的就是要改變這種情況，找到二者的結(jié)合點，讓二者互為基礎(chǔ)，相互促進，共同發(fā)展，提高閱讀、寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、借閱讀積累寫作素材

寫作是對文字的組織和對文本的創(chuàng)造，既然要創(chuàng)造，必須有材料。初中生的社會閱歷尚淺，認知能力較低，寫作時往往覺得沒有話說，或者不知道如何表達，這就是缺少材料的原因[2]。寫作材料包括哪些呢？其一是寫作的思路，寫作思路原本是一個抽象的概念，學(xué)生理解起來難度較大，但是通過閱讀現(xiàn)有的文章，就可以分析讀本的寫作思路，直觀了解各種寫作思路是什么，在寫作的時候就可以效仿，從中找到最適合自己的思路。

以《從百草園到三味書屋》為例，這篇文章的寫作思路是以時空的變換為線索，以時空下的景、人、事表達了作者熱愛自然、懷念童年的情感。初中生在寫關(guān)于“童年生活”系列的文章時，也可以效仿這種思路，以自己成長中生活及學(xué)習(xí)的時間、空間變換為線索來寫作。其二是寫作的內(nèi)容，我們可以通過閱讀來搜集、積累閱讀材料中的一個個故事情節(jié)，一段段生動的描述，使其成為寫作內(nèi)容的素材。學(xué)生可以從這些素材中找到寫作的靈感，對文字進行分解、重組、渲染，形成新的表述方式，就使其成為自己的知識。此外，閱讀教學(xué)不應(yīng)當局限于教材，還要適當?shù)赝卣沟秸n外閱讀，但是對于課外閱讀材料的選擇需慎重，最好是選擇和教材內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，這樣可以加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，還能豐富知識體系[3]。比如，魯迅先生的《雪》一文，是寄情于景的文章，表面上寫的是雪景，其實表達的是對美好事物的緬懷以及對當時冷酷環(huán)境的抗爭。魯迅先生的文章往往寓意深刻，從文本表面無法體會深層含義。對此，教師可以讓學(xué)生搜集一些關(guān)于這篇文章創(chuàng)作的背景、當時的社會情況以及作者的經(jīng)歷等文章閱讀，讓學(xué)生獲得更多豐富的知識，加強學(xué)生對文章的理解，積累寫作素材。教師還可以推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的讀物，比如《青年文摘》《讀者》等。

二、借閱讀掌握寫作技巧

教師要對閱讀文章進行歸納整理，總結(jié)出各種文體的寫作構(gòu)架、寫作技巧，使學(xué)生先具備基礎(chǔ)的寫作框架，在進行寫作時有較為清晰的寫作思路，消除部分學(xué)生對于寫作的恐懼感，然后再靈活運用寫作技巧，提升文章的水平。比如散文的表現(xiàn)手法通常有借景抒情、托物言志、象征手法、抑揚結(jié)合等手法;記敘文的寫作手法有首尾照應(yīng)、巧用修辭、畫龍點睛、詳略得當、正側(cè)相映、敘議結(jié)合等;議論文的寫作手法有正反對比、引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、類比推理、逆向求異等;小說的描寫手法有伏筆和照應(yīng)、烘托手法、實寫和虛寫、懸念和釋念等。雖然在每篇文章的閱讀中教師都會進行分析，但是對于學(xué)生來說，缺乏整體的系統(tǒng)的框架，因此教師需要在完成一個階段的學(xué)習(xí)后，對所學(xué)的各種寫作技巧進行總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式進行歸納。

以《濟南的冬天》這篇文章為例，這篇文章的寫作特點是寓景于情，情景交融。在教學(xué)目標中，筆者設(shè)計了要學(xué)生通過朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力，學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點，多方面的寫景，在景物描寫中抒發(fā)自己的思想感情。文章抓住景物的主要特征，全文基調(diào)一致，色彩和諧;景物層次安排得當，景物紛至沓來而又井然有序;取景遠近大小各得其宜，景物或尺幅百里，或纖毫畢現(xiàn);寫景映襯得法，景物在互相映襯中形象更加鮮明;寫景時虛實寫法并用，景物形似神傳;適當點題，景物自身蘊含的意義更加顯豁。在學(xué)習(xí)完這篇文章后，可以讓學(xué)生進行同題材的寫作，對自己生活中的冬天進行描寫，抓住冬天的主要特征，多方面多角度地寫景，并寓景于情，借景抒情。

三、注重為學(xué)生提供更多的實戰(zhàn)演練機會

教師在進行閱讀與寫作融合教學(xué)的時候，一定要注重為學(xué)生提供更多的實戰(zhàn)演練機會，確保學(xué)生真正能夠?qū)㈤喿x篇目當中學(xué)到的技巧運用于自己的作文創(chuàng)作當中。

就比如說，在《馬說》這篇課文中，開篇作者托物言志，借助伯樂和千里馬的傳說，將人才比作“千里馬”，把能識別、理解并能運用人才的當政者比作“伯樂”，把無知小人比作“奴隸人”。伯樂對千里馬的命運有著決定作用，可“千里馬常有，而伯樂不常有”，千里馬的悲慘命運“只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，其不幸遭遇被刻畫得淋漓盡致。文章對自己不著一字，卻將自己懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情寄托其中，表達了作者對有眼不識人才和摧殘人才的封建統(tǒng)治者予以猛烈的抨擊。在引導(dǎo)學(xué)生認識了這種修辭手法并且了解這種修辭手法所產(chǎn)生的具體效果之后，教師就可以讓學(xué)生進行即興的文字創(chuàng)作，可以創(chuàng)作一段200～300字之間的文字，來表現(xiàn)對某一種事物的諷刺。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀與寫作整合教學(xué)模式的開展有效提高了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，拓展了教師的教學(xué)思路，豐富了教學(xué)方法，使初中語文的教學(xué)目標得以實現(xiàn)。但是，教育無止境，閱讀與寫作整合教學(xué)模式還需不斷地通過教學(xué)實踐來改進、優(yōu)化、完善，以適應(yīng)社會需求、教育需求、學(xué)生需求等多方面的變化，提高育人效果。

參考文獻：

[1]曹雯.初中語文“以閱讀教學(xué)促寫作”的策略分析[J].考試周刊，2020（99）：22-23.

[2]王蘇云.初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)方法初探[J].考試周刊，2020（98）：45-46.

[3]涂秀婷.閱讀與寫作相結(jié)合的途徑[J].江西教育，2020（33）：16-17.