“生活化”理念在小學數學課堂教學中的有效運用

吳小玲

【摘要】本文從運用生活化的語言，活躍課堂氣氛;通過對教學內容的調整，創設生活化的教學情景，激發學生數學學習的熱情;通過對生活資源的挖掘，激發學生數學學習的熱情和興趣;通過讓學生動手實踐，體會數學學習的樂趣幾個方面介紹了小學數學生活化教學實踐應該采取的策略。

【關鍵詞】小學數學教學;生活化;策略

數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。”基于此，在小學數學教學中，作為數學教師應該基于學生的生活背景和實際，將數學問題生活化，讓學生感受到數學在生活中的魅力而喜歡上數學學習，從而促進數學學習和教學效果的提高。

一、通過生活化語言的運用，增強課堂教學的氛圍

在課堂教學過程匯總，語言的運用對于學教學的效果具有直接的影響，即使是同一堂課，不同的教師，或是同一教師所運用的語言不同等都會教出接受程度不同的學生，這與教師的語言水平有很大的關系。基于此，作為數學教師來說，在教學的過程中，面對那些較為抽象，難以理解的數學概念和知識，無法用數學語言很好的進行講解的知識，作為教師就可以結合小學生的年齡特點、身心特征以及興趣愛好等方面的實際狀況，把難懂的數學語言轉變成生活化的語言向學生講解，這是對學生進行數學引導，幫助學生理解數學知識的重要方式。例如在講解“利息”這一問題時，我對學生說：“老師價值觀念暫時有五千元錢不用，害怕放在家里和身上都不安全，大家能不能給老師出了主意，對這五千塊錢進行很好的處理？”這時同學們就提出了很多辦法，其中就包括“儲蓄”，這時趁機引導學生：“老師也覺得儲蓄比較好。你知道儲蓄有什么好處嗎？”學生竟想回答：儲蓄比較安全，儲蓄還可以得到利息……當學生們對“儲蓄”的好處有了感受以后，我又提出問題：“老師這 5000 元錢存到銀行一年，能得到多少利息？”這時大家的情緒就被加大的調動了起來，使得課堂氣氛得到了極大的活躍，激發了積極探索的熱情，也讓學生感受到了數學和生活的密切關聯，并在不知不覺中學到了數學知識。

二、通過對教學內容的調整，創設生活化的教學情景，激發學生數學學習的熱情

對于小學生而言，盡管年齡較小，缺少較多的生活經驗，但是也是具有一定生活經驗基礎的，因此在課堂教學過程中，作為數學教師而言，就可以對學生的這種生活背景加以利用，創設具有生活化趣味的教學情境，使課堂教學融入學生的生活經驗;充分結合多樣化的生活。教材是教學知識的集合，是教師實施教學的參考用具，也是學生學習數學知識的主要方式。因此，在數學教學的過程中，教材就是教學的依據和基礎，但不要生搬硬套，而是要靈活的運用教材，要讓教學內容更貼近自己學生的生活實際，這樣會更好的促進學生對數學知識的理解，更好地提升教學效果。我們作為一線數學教師，在備課過程中就一定要充分熟知教材，把教材中與實際生活相離較遠的內容加以調整和修改，改為學生熟悉的、感興趣的教學情境，這樣數學問題就與學生的生活實際緊密相連，使學生充分體會到生活中處處有數學，數學與生活緊密相連。在教學“比較輕重”一課時，我把教材中小猴和小熊玩蹺蹺板的情景變為課堂內用手指拎同體積的棉花和石塊，我對學生說：“你能分別同時用兩只手的一根手指拎起這兩塑料袋東西嗎”學生大聲回答： “能。”當有的學生一只手把棉花拎得很高，而另一只手怎么也拎不起石頭時，同學們頓時哈哈大笑起來，并紛紛躍躍欲試，同時有的學生大聲說：“棉花太輕了，石頭太重了。”借助這一身邊的教學情境，不僅激發了學生的學習興趣，也讓學生親身感受到了輕與重。

三、通過對生活資源的挖掘，激發學生數學學習的熱情和興趣

現在的農村小學生留守兒童比較多，監護人忙于農活無暇照顧孩子，學生放學后除了做作業就是看電視，偶爾也會幫家里干點農活，他們閱讀量少，生活空間狹窄，見識少，沒有豐富的想象力，數學教材的許多內容脫離他們的現實生活，這讓他們對一些知識很難理解和接受，從而感到特別的枯燥和乏味。所以，在平時的數學教學活動中，我加強對學生的引導，讓他們對生活中存在的問題多用心觀察，感悟到數學和生活實際的關系。比如，在對 《長方體和正方體的特征》這一內容進行講解時，就可以讓學生在課后對生活中較為常見的長方體和正方體物品進行搜集，學生帶來了藥盒、魔方、牙膏盒等。之后再讓學生動手制作一個長方體與正方體，這時學生就可以在制作的過程中對長方體與正方體具有的特征有了充分的認識和了解，這時教師只要對他們稍微進行點撥，學生就能夠很好的理解長方體和正方體的特征，進而激發其數學探究的熱情和興趣。

四、通過讓學生動手實踐，體會數學學習的樂趣

數學是服務于生活的。所以，要想讓學生更好的理解和運用數學就要讓學生在生活中對數學知識進行學習，在生活中實踐，分析和解決問題，學以致用。基于此，教師可以利用學生們爭強好勝的進取心，重視調動其空間想象能力等將學生分成小組進行討論和學習。比如在講解“厘米、米的認識”這一內容時，對于這些長度單位，二年級學生比較模糊。所以在教學時我讓學生比高矮，并問誰比誰高多少，就使學生們對長度單位有了清晰的認識，再讓學生親自動手對文具盒的長寬、講臺長寬、教室的長寬等進行測量。就讓學生通過實際操作，感知到了厘米、米的長短及長度單位的實際運用，并在其中培養了其合作的能力。

五、通過作業批改，注重生活情感互動

作業不僅是對當天知識的溫習鞏國，更是更加老師與學生感情的重要工具。如果能良好運用，會出現事半功倍的效果。有的學生經常由于粗心而出錯，教師應先肯定其長處，增強學生自信，再提出殷切希望，以期學生改正缺點，如“搬開你前進的絆腳石一一粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率那肯定是最棒的！”或者“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。將數學生活化就是激發學生興趣的最佳方法。因此，教師在教學中應“處處留心，時時有意”去挖掘生活中數學的素材，多進行數學生活化的指導和引導，讓學生在生活中感知數學，喜愛數學。讓所有學生立足生活實際，在數學星空下漫步，在數學海洋中漫游，學好數學不是夢。

參考文獻：

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[2]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科技文匯，2012，（12）.