“創(chuàng)造教育”在音樂課堂中的實踐探討

許加化

【摘要】在音樂課堂教學(xué)中，為充分解放并發(fā)揮自己的能動性、創(chuàng)造力，在低年級的音樂教學(xué)中，將“培養(yǎng)良好的音樂習(xí)慣”“調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)能力”“通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情感”“打牢基礎(chǔ)、掌握音樂技能”以及“理解寬容，正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”五個方面的創(chuàng)造性教學(xué)手段在課堂教學(xué)中加以應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造教育;音樂教學(xué);應(yīng)用

近年來，在低年級的音樂教學(xué)中，我將“創(chuàng)造教育”在課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，并取得了不錯的教學(xué)成果。創(chuàng)造性教育的應(yīng)用主要體現(xiàn)在“培養(yǎng)良好的音樂習(xí)慣”、“調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)能力”、“通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情感”、“打牢基礎(chǔ)、掌握音樂技能”以及“理解寬容，正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)”五個方面。

一、培養(yǎng)良好的音樂習(xí)慣

音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是要培養(yǎng)人。”音樂教學(xué)首先是對聽覺藝術(shù)的培養(yǎng)，聽覺是一切音樂藝術(shù)的依賴，只有學(xué)會聽，才能樹立學(xué)生屬于自己的獨有的審美觀。所以我把音樂習(xí)慣歸納為以下幾點：

（一）聆聽音樂的習(xí)慣。這里的“聆聽”不是人們認為的“認真地聽”、“多聽幾遍”，而是一種積極地、高尚的“聽”，它包含著鑒賞性的思考、主動性的理解和批判性的接受。這就要求教師要解決聽音樂過程中如何激發(fā)學(xué)生的興趣、如何激活學(xué)生的音樂思維、如何讓學(xué)生的音樂記憶更深刻等問題。例如在欣賞《獅王進行曲》時，我讓學(xué)生抓住音樂中表現(xiàn)獅子吼叫的音樂，模仿獅子吼叫的樣子，對于低年級的學(xué)生來說，引導(dǎo)他們主動參與到音樂實踐活動中，讓他們獲得對音樂的親身體驗，這也符合了音樂課標的指導(dǎo)思想。

（二）輕聲唱歌的習(xí)慣。唱歌教學(xué)是音樂課的主要內(nèi)容之一，小學(xué)低年級加有“唱游”。在音樂教學(xué)過程中，普遍存在著“教歌不教唱”的現(xiàn)象。可能是為了淡化技能教學(xué)，音樂課里，發(fā)聲訓(xùn)練基本上銷聲匿跡，音樂課普遍出現(xiàn)的是“喊唱”現(xiàn)象，而學(xué)校對音樂教師的考核也側(cè)重于學(xué)生歌聲響亮。記得曾有多次聽課中老師會說這樣一句話：“聲音再放開一點！”可是每當學(xué)生“聲音放開一點”時就放大幾倍的音量，這時老師甚至?xí)W(xué)生進行表揚，給學(xué)生形成一種錯誤的聲音概念，要知道聲音的放開不等于放大音量。

（三）聽音樂律動的習(xí)慣。律動是音樂課常用的教學(xué)手法，“動中學(xué)”特別適合低年級學(xué)生，它使音樂課充滿生機活力，學(xué)生可以通過在律動的過程中感受音的長短、力度、速度的變化，對二拍子、三拍子的音樂做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)。律動有利于學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，更有利于訓(xùn)練學(xué)生表現(xiàn)音樂的能力，為學(xué)生能夠參與綜合性藝術(shù)表演活動做準備。

二、調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)能力

（一）游戲與教學(xué)相融合。創(chuàng)設(shè)良好的情境和音樂氛圍，有利于學(xué)生有效、持續(xù)地開展學(xué)習(xí);采用游戲、教學(xué)相融合，伴著音樂做游戲，有利于進行有效教學(xué)。之所以要在游戲活動中播放音樂是為了讓學(xué)生們的行為具有節(jié)奏感和意境感，對不同的音樂作出不同的反應(yīng)，而恰到好處的音樂、游戲相結(jié)合的教學(xué)方法，也會讓音樂教學(xué)產(chǎn)生出乎意料的效果。在這個教學(xué)過程中，老師的作用只是引導(dǎo)者而非命令發(fā)布者，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，如欣賞《玩具進行曲》時，一開始播放《玩具進行曲》音樂，讓學(xué)生聽著節(jié)奏去走路，然后以講故事的方式引起學(xué)生的好奇心和興趣，在不知不覺中融入到教學(xué)主題當中，最終達到提升音樂教學(xué)的效果。

（二）運用多媒體教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。科技的騰飛與經(jīng)濟的快速發(fā)展，帶動了教育設(shè)備的大量投入，目前許多的小學(xué)都配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，這讓課堂教學(xué)更具有直觀性和生動性， 讓整個世界濃縮在我們的課堂中，提高了教學(xué)效果，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。采用多媒體教學(xué)首先要做到如下兩點：第一，老師要學(xué)會熟練的操作多媒體設(shè)備，掌握制作課件技術(shù)。第二，根據(jù)小學(xué)生好奇的心理把多媒體生動、形象的特點帶到課堂上。合理地利用多媒體的光、影、聲、色等特點，會讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當中去，從而讓多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)效果得到最大限度地發(fā)揮。

三、通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生情感

音樂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，情境是音樂課中“情感滲透”的前提和基礎(chǔ)。教師的一言一行、精神面貌，乃至著裝都直接影響著學(xué)生。對于低年級的學(xué)生，兒童化的語言、形象的肢體動作、生動的面部表情……都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個音樂審美情境，讓學(xué)生通過模仿使師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，從而讓學(xué)生獲得情感體驗，陶冶情操。例如在欣賞《龜兔賽跑》樂曲時，教師可以讓學(xué)生戴上頭飾來飾演不同的角色：紅太陽、小燕子、小青蛙、花朵、烏龜、小兔子、小猴子，讓學(xué)生在生動形象的氛圍中，不知不覺地進入教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境，從而用心去感受與體驗音樂的情感。

四、打牢基礎(chǔ)、掌握音樂技能

我們在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的音樂教材中從一年級就涉及了識譜的教學(xué)內(nèi)容，從一年級就開始進行識讀樂譜，經(jīng)過一二年級兩年時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生進入中年級以后識譜的能力將會大大提高，這樣就更有利于教師和學(xué)生開展各種音樂活動和音樂創(chuàng)造，為中年級學(xué)習(xí)器樂打下了良好的基礎(chǔ)。本著這樣的理念，我對所教的一年級學(xué)生進行了識譜教學(xué)的嘗試。在每次進行新課教學(xué)結(jié)束后空出五到十分鐘的時間進行識譜教學(xué)，開始只是認識一下，發(fā)現(xiàn)一年級的孩子很多不看黑板，后來便讓孩子們拿出本子和筆，我也拿本子和筆用實物投影投在大屏幕上，我寫一個“5” （sol）孩子們寫一個“5” （sol），寫完再讀一讀，慢慢增加難度，逐漸變成聽寫音符，這樣幾節(jié)課下來，一年級的學(xué)生就把七個小音符全認識了。

五、理解寬容，正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)

理解孩子是賞識教育的主要表現(xiàn)。理解就是換位思考，站在孩子的角度去想問題，每個人都需要得到理解，低年級的孩子也是。就拿音樂課中的端坐來說吧。端坐的姿勢要求腰桿挺直，兩腿并攏，小手放平，這對低年級的學(xué)生來說太難了。其實，如果我們換一種角度去看待孩子，你會發(fā)現(xiàn)，趴在桌面上聽你講課的孩子是可愛的，歪著身子用手托頭思考的孩子是認真的。所以我的課堂不過分苛刻地要求學(xué)生坐正坐直。

參考文獻：

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