基于核心素養的高中語文群文閱讀教學策略研究

冶鈺潔

【摘要】語文學科的核心素養囊括語言知識、語言審美、文化理解、思維提升四大維度。要培養語文核心素養，必須重視群文閱讀，提高學生在群文閱讀中的理解能力和審美能力。在教學過程中，鼓勵教師將學生核心素養的培養與課堂教學有機結合，培養學生對閱讀的熱愛，進一步提高其獨立思考能力和閱讀能力，以達到發展學生語文核心素養和實現綜合能力提升的目標。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;群文閱讀;教學策略

引言：

群文閱讀是語文閱讀教學的有效方式，其按照議題將課內外閱讀素材串聯為閱讀任務群，針對某一或多項核心素養進行展開式教學，并注重學生在閱讀中的自主性與主動性，關注學生閱讀中的審美與情感體驗，對于高中語文貫徹落實核心素養要求具有重要意義[1]。

一、群文閱讀主題多樣化

群文閱讀的教學實踐主要集中在閱讀主題上，因此，主題的確定非常重要。閱讀主題的選擇可以從內容和形式兩方面入手。在安排教材和選擇單元課文時，應充分考慮同一單元閱讀課文之間的相關性，將相似或相關的文章匯編在一起進行系統學習[2]。文章內容可以是咸的，甜的，嚴肅的，幽默的，煽情的和理性的。它可以幫助學生欣賞不同風格文學的魅力。總有一種適合學生自身風格的語言表達和思維邏輯，幫助學生構建自己的文學審美體系，形成自己的寫作風格。

二、整合知識框架，規范和簡化語文課堂教學內容

語文作為一門特殊的文科學科，對學生的理解、記憶和表達能力要求很高。然而，很多學生覺得學習語文只能說和背誦一些古詩和文言文。事實并非如此。任何課題研究都需要分析、總結、消化，然后表達出來。例如，文言文的詞語以及文章的寫作方法和類型，都可以通過框架知識表達出來。如在教學《荷塘月色》時，教師發現學生不能抓住要點了解文章的內容，無法理解這篇文章。教師可以用微課來教學，一步一步引導學生走進作者的內心，然后感受作者想要表達的中心思想。

三、在群文閱讀中促進學生語言能力的提升

通過閱讀學生能了解不同的作者是如何進行事物描寫的，在這一過程中其語言、思維能力獲得了鍛煉，這也是閱讀教學的最直接作用。群文閱讀中的多個本文之前必然有著一定的關聯，教師要引導學生從中掌握語言之間的聯系，實現語言知識的構建[3]。因此，在語文群文閱讀教學中，教師要引導學生通過對文本的分析來探究語言之間的關聯，以對語言的深入分析實現對學生語言能力的培養。

以《夢游天姥吟留別》這一課文閱讀教學為例，在這篇文章當中出現了“猿聲”這一意象，而這一內容在眾多的古詩詞中都有涉及。如杜甫《登高》中的“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”以及李白《早發白帝城》中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。所以教師可以直接以“古詩詞中的猿聲”作為群文閱讀的主題，鼓勵學生分析與對比在不同的古詩詞中這一內容是如何呈現的。針對這一因素展開深入的挖掘，思考在古代詩人的眼中“猿聲”有何意義與作用，在不同的語境之中“猿聲”可以體現作者的哪些思想情感。為了幫助學生更好地進行語言知識的積累與應用，教師還可以繼續進行拓展閱讀，如給學生推薦屈原的《山鬼》，引導學生分析與體驗其中所蘊含的情感。這種群文閱讀的方式可以使學生同時閱讀與分析多個文本，了解同一個意象在不同語境中的不同含義，夯實學生的語言基礎。

四、在群文閱讀中培養學生語言思維品質

思維品質是語文學科核心素養的維度之一。從本質上來看，學生閱讀的過程是其思辨能力提升的過程，因此在高中語文群文閱讀教學中需注重對學生的思維點撥。

以《沁園春·長沙》群文閱讀教學為例，筆者引入了《沁園春·雪》《七絕·改詩贈父親》《七律·長征》等詩歌，引導學生結合詩歌創作背景、作者革命歷程對比詩歌所描繪的情境、所表達的思想情感、透射的價值意蘊、折射的偉人胸懷與精神風貌。因該群文閱讀活動涉及的資料較多，筆者在講授《沁園春·長沙》時，學生基本掌握詩歌閱讀技巧后為學生布置了“資源籌劃”任務，利用課余時間在網絡上收集相關資料，盡量積累準確素材，自主提煉出多部詩歌情感及思想表達的異同之處[4]。在正式授課時請學生以小組為單位匯報分析與解讀成果，筆者予以指導及點撥，進一步加深學生對教材課文及拓展素材的理解，既能培養學生信息提煉與加工能力，又能提升學生對比辨析思維意識。

五、通過群文閱讀實現審美能力的增長

核心素養視域下，高中語文群文閱讀教學不僅要重視語文的工具性，還需要彰顯語文的人文精神。為此，在教學中教師需加強對學生審美情感的熏陶，使其通過群文閱讀感受到文學作品的形式美、內容美與思想美，進而塑造學生正確的審美觀念。

以《雨霖鈴》群文閱讀教學為例，筆者以“古詩詞中秋天的色彩”為議題串聯起《天凈沙·秋思》《十五夜望月》《登高》三首古詩，引導學生提煉出體現秋日寂寥、冷清，表達作者思想情感的意象，如《天凈沙·秋思》中的“枯藤”“老樹”;《雨霖鈴》中的“寒蟬”“驟雨”等，使學生走進古詩所創設的“悲秋”意境中，代入作者當時的心境與人生歷程中，細細品味古詩的意境美、意象美與情感美，領會古詩寓情于景、情景交融的創作手法，真正感受到古詩語言的魅力。同時，在學生閱讀品味完成后，引入劉禹錫的《秋詞》，使學生思考悲秋色彩的真正來源，進一步深化學生對教材古詩及拓展素材的理解。另外，文化滲透，組織群文，提高學生文化理解意識，使學生體會所見、所感、所歷對文學創作的影響，不僅可以激發學生的文化意識，而且能夠使學生在語言知識及技能運用中融入真情實感。

結束語

總之，核心素養視域下，高中語文群文閱讀需以語言知識建構與使用為基礎，以思維發散及點撥為核心，以審美鑒賞與文化交流為支撐，循序漸進地提升學生群文閱讀能力、培養學生語文學科核心素養，進而促進學生全面且個性地發展。

參考文獻：

[1]陳貞.核心素養視域下高中語文群文閱讀教學分析[J].新課程，2020（52）：42-43.

[2]遲松宜. 高中語文群文閱讀教學現狀調查與研究[D].牡丹江師范學院，2021.

[3]魏建利.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學問題分析[J].作文，2020（44）：22-23.

[4]謝莉莉.高中語文核心素養教育下群文閱讀教學的推廣[J].學苑教育，2020（28）：41-42.