芻議在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

章麗梅

【摘要】隨著在素質(zhì)教育的改革下，要求所有教師要采取正確的方式教書(shū)育人，教書(shū)是帶給學(xué)生課程知識(shí)，提升的學(xué)習(xí)能力;育人，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，關(guān)心學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)模式的展開(kāi)，不僅可以加深對(duì)教材知識(shí)的理解，更在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，建立良好的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);現(xiàn)狀;提升策略

通常來(lái)說(shuō)，知識(shí)的掌握和理解是需要自主完成的，但是由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，需要在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此小組合作模式的展開(kāi)，不僅可以逐漸地培養(yǎng)合作精神以及提高自身的學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，在合作中自主探索問(wèn)題，并一起解決問(wèn)題。這不僅詮釋了學(xué)科核心價(jià)值理念，更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）合作效率低下，出現(xiàn)濫竽充數(shù)現(xiàn)象

合作學(xué)習(xí)的目的是為了更好地將理論知識(shí)深入學(xué)習(xí)，通過(guò)溝通交流的方式分享自己的解題思路，學(xué)習(xí)他人的運(yùn)算技巧，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生們的語(yǔ)言溝通能力。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)課堂合作過(guò)程中，學(xué)生由于性格內(nèi)向等問(wèn)題，缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力。有些同學(xué)即使心中對(duì)問(wèn)題有正確的思路和解析，但是并不能在小組討論中與大家分享，有些同學(xué)對(duì)于問(wèn)題缺乏思考或者反應(yīng)慢，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效思考和學(xué)習(xí)，因此當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，他們可能會(huì)隨著班級(jí)以及小組成員的答案隨聲附和。例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”中，大部分學(xué)生可以對(duì)于教師提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，但對(duì)于不愛(ài)發(fā)言、積極性不高、反應(yīng)慢的學(xué)生，他們往往更善于“隱藏”自己，用自己的方式表達(dá)，例如隨聲附和著老師提出的問(wèn)題。學(xué)生在答題的過(guò)程中并不能進(jìn)行有效思考，愛(ài)回答問(wèn)題的同學(xué)依舊是那幾位，而不愛(ài)回答問(wèn)題的同學(xué)，在數(shù)學(xué)能力上始終得不到提高。

（二）課堂秩序難以維持，阻礙教學(xué)進(jìn)度

教師在每學(xué)期都有要完成的教學(xué)任務(wù)，因此不能因此各種課堂秩序問(wèn)題影響教學(xué)進(jìn)度的發(fā)展。由于家庭教育因素，就目前而言很多家庭大部分以獨(dú)生子女為主，很多家長(zhǎng)都對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)?？赡懿粫?huì)嚴(yán)格遵守班規(guī)，因此孩子們?cè)谏险n時(shí)可能會(huì)以“我覺(jué)得如何”或者“我喜歡這樣”來(lái)表達(dá)，學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題，更喜歡表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。在小組合作中他們并不善于與他人分享，而是埋頭做自己感興趣的事，缺乏同學(xué)間的交流。此外，當(dāng)其他同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，如果答案或者觀點(diǎn)不統(tǒng)一，他們就會(huì)大聲說(shuō)話，將自己的觀點(diǎn)說(shuō)服同學(xué)，但這已經(jīng)擾亂了課堂秩序。例如，在進(jìn)行“幾何圖形”的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)議時(shí)間活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，以“疊紙”的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，希望學(xué)生可以在活動(dòng)中增加對(duì)知識(shí)的理解，但在小組合作交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們?nèi)鄙俸献鞯囊庾R(shí)，在疊紙的過(guò)程中小聲說(shuō)話，甚至在活動(dòng)中出現(xiàn)矛盾沖突，影響課程進(jìn)度。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)合作學(xué)習(xí)提出策略

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定基礎(chǔ)

要想讓學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)腦的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中包括：上課注意力集中、對(duì)教師提出的問(wèn)題樂(lè)于思考、善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行舉一反三、進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是在短時(shí)間內(nèi)就可以養(yǎng)成的，學(xué)生需要一個(gè)過(guò)渡的階段，教師在設(shè)計(jì)小組合作模式地展開(kāi)前，要加強(qiáng)引導(dǎo)積極配合學(xué)生合作模式的進(jìn)行。與此同時(shí)，作為個(gè)體，學(xué)生更需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，作為集體中的一員，學(xué)生需要積極配合每個(gè)小組成員，完成屬于自己的任務(wù)，并幫助其他成員共同完成目標(biāo)。例如，在小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中學(xué)到“數(shù)據(jù)收集整理”，教師根據(jù)課本上的例題對(duì)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)。比如對(duì)校服的顏色進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，其范圍可大可小，教師可以先從本班同學(xué)開(kāi)始統(tǒng)計(jì)，收集的對(duì)象是學(xué)生，主體也是學(xué)生，要讓學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的過(guò)程中，與其他同學(xué)建立良好的關(guān)系，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。收集數(shù)據(jù)的方式多種多樣，同時(shí)也不能忽略數(shù)據(jù)收集的整理，根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們往往認(rèn)為用“正”字記錄數(shù)據(jù)很方便，教師要合理地將此方法傳授給學(xué)生，其目的不只是掌握便捷記錄法，更是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（二）提高小組合作技能，合理解決沖突

在進(jìn)行小組合作過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如：學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致效率低下，學(xué)生之間發(fā)生肢體語(yǔ)言沖突等等，問(wèn)題的出現(xiàn)證明這種學(xué)習(xí)模式可以進(jìn)行更好的改善，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上要善于化解這些問(wèn)題。在進(jìn)行“表內(nèi)除法時(shí)”，對(duì)于最基本的除法，在教學(xué)過(guò)程中并不需要教師進(jìn)行課本描述，重要的是教會(huì)學(xué)生自己動(dòng)手去探索答案。通常教師會(huì)以“把什么平均分，可以分成幾份”作為引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，教師在上課前可以準(zhǔn)備道具，糖果、樹(shù)葉、橘子、粉筆等，將這些實(shí)物擺在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行探討，最后將東西分給學(xué)生作為獎(jiǎng)勵(lì)，不僅可以直接激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生小組之間的合作意識(shí)。但是，在這一過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些沖突，分配不均或者不小心的肢體碰撞問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生合作不能正常進(jìn)行，針對(duì)這一問(wèn)題，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一定的空間，讓學(xué)生在合作活動(dòng)的過(guò)程中，處理同伴之間發(fā)生的矛盾，給學(xué)生一個(gè)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

（三）教師積極引導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間交流

教師要正確的認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系重要性，并以正確的方式加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以教師的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考和判斷，在學(xué)習(xí)三年級(jí)第四章中“年、月、日”時(shí)，教師可以根據(jù)月份將小組分成十二個(gè)小組，讓學(xué)生合作去探索每個(gè)月份的相同與不同，同時(shí)也可以進(jìn)一步了解每個(gè)月份里的節(jié)日，分清楚陽(yáng)歷和陰歷的計(jì)算，與此同時(shí)根據(jù)章節(jié)要求，學(xué)習(xí)24小時(shí)計(jì)算法，讓學(xué)生們了解年月日的構(gòu)成。在這一過(guò)程中，教師們要讓學(xué)生了解到時(shí)間的重要性，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)利用時(shí)間，高效率進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，不僅是的學(xué)生充分學(xué)習(xí)到了知識(shí)點(diǎn)，更有助于促進(jìn)師生間的課堂交流。

小組合作模式的提出不僅有利于教學(xué)進(jìn)度的快速發(fā)展，更讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增加對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小組合作意識(shí)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，并通過(guò)合理和方式加以引導(dǎo)，在小學(xué)低年級(jí)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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