“互聯網+”時代下學生中心式首飾設計教學模式探析

高旻潔

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

教育部在《一流本科專業建設“雙萬計劃”》中提出，要加快建設一流本科教育，為我國高等教育強基固本。要堅持學生中心、產出導向、持續改進的基本理念。在教育部大力推行OBE理念和方法的背景下，產出導向成為評估本科院校教學成果的關鍵因素。學生作為教學模式和教學方法的受眾者，更是踐行教學改革的本體。首飾設計類課程對學生的能動性要求較高，教師對于學生的啟發不能僅止于面授課堂，運用網絡平臺和各類慕課應用程序介入高校首飾設計課堂勢在必行。

一、存在的問題

利用互聯網平臺打造專門化課程信息投放，課程建設體系的思路、模式、內容及主體對首飾設計課程改革中“教師如何教”和“學生如何學”都有著直接性的影響，也進一步影響實際教學效果。在首飾設計課堂實踐教學過程中存在教學模式被動、針對性弱、與市場脫軌等問題。

（一）信息化教學起步晚

相較于國內，國外互聯網教育研究普及率較高，特別是歐美、日韓等國家，比我國要早進入網絡時代，都有相應的理論與成果，并且在實踐中得以較好地運用[1]。而國內2012年才提出“互聯網+”的概念，由于疫情的原因，網絡教學才開始在高校教育領域普及，結合到專門類的課程教學中就更為延遲。

（二）教學模式被動

我國對于學生自主式的教學模式一直處于比較被動的狀態，真正落實到點研究學生中心式的藝術類教學成果較少，學生缺乏自主思考與學習的能力，特別在此次疫情防控期間的線上教學中反映出來。如何把側重點落實到引導學生，如何以學生為中心，通過何種多媒體途徑學習，預期達到怎樣的效果等實踐性研究還需要系統化整合。

（三）針對性教學少

牽涉到大環境、大背景下學生群體為主導的高校藝術學科教育模式，國內研究則多以某個學科為例，針對課程的研究較少，因此成果運用的價值也多局限用于其所選的研究對象或研究個體。國內外關于創新型人才培養技能課程體系改革做了積極有效的探索。由于價值取向、教育環境等因素等影響，使得研究成果各有側重，但精準針對專門性課程的研究仍需進一步深入。

二、分析問題

“互聯網+”時代下，數字信息化教學平臺隨著教育行業的需求有了進一步的實踐成果，特別是后疫情時代下，互聯網與教育行業進行了深度融合，創造出新的發展生態[2]。充分發揮互聯網在教育行業資源配置中的優化和普及作用，將網絡課堂的創新成果深度融匯于高校藝術設計教育之中，提升高校網絡課堂的利用率和學生自主學習的效率，形成更有效的以互聯網為輸送途徑的高校課堂發展新形態。

（一）強化課程創新力

解決傳統授課模式的瓶頸，對前沿、有效的多媒體教學手段進行拓展，普及更多新式的信息化教學方法。師生交流不僅止于現實課堂，使師生通過多媒體、互聯網、大數據環境達到多點對接的授課模式，深層拓展課堂時效，課堂的空間、時間得到延展。為課程找到新的思路和切入點，注重學生感受，提出解決問題的方法和對策。進而，進一步提高首飾設計教育教學質量。

（二）全面打造學生素養

激發學生的創新學習能力、專業設計能力、自主攝取能力、研發創造能力和產業對接能力。引入新媒體技術提高學生素養，一方面通過對課程打造多元化教學方式豐富課堂內容，另一方面，通過結合學生需求，打造立體多維的、學生自主式的信息化課程成果。

三、解決的主要問題

（一）將新媒體授課途徑全面推進至課程

精準定位首飾設計類課程的發展模式、發展規律、發展方向，以此為前提拓展課程設置。將課程資源集中通過互聯網平臺進行發布，互聯網信息交互的自由性、開放性和廣博性正好適用于首飾設計課程教學。互聯網為教學信息傳播發展帶來了一個“微化”的趨勢，微博、微信、公眾平臺、藝術類App等線上工具為教師的MOOC、翻轉課堂等新的教學模式搭建了更加便捷與精準的服務平臺。利用線上教學平臺拓寬學生學習維度，不僅只在課堂上有知識的攝入與問題的思考，學習的興趣與行為可以不由地點和環境的改變而終止。

（二）以學生為中心，設置強化學生素養的創新項目

了解學生心理、學生需求、學生體驗，改善以教師為主導的課堂環境。打破傳統課堂中學生被動的學習態勢，通過他們感興趣并熟悉的網絡平臺與資訊進行轉化和鏈接，針對課程板塊打造學生創新創業團隊，讓學生在課程中感受“學”與“創”的成就感。

（三）設置學生交流評教機制，改進教學質量

學生對課程的反饋對于課程建設與改革而言尤為重要，學生對教學方法、教學內容和教學模式等與課程相關的問題都可以通過互聯網平臺溝通進行調整，如利用問卷小程序等互動問答形式對存在問題進行收集，以了解學生對課程的真正需求并最終對課程進行改進；利用信息化手段，建立學生交流展示平臺[3]。班級化的制度使學生之間的專業交流范圍有所局限，對于藝術創作類課程而言，拓寬維度與眼界至關重要，以互聯網平臺拓展交流的范圍，從年級到跨年級再到全網絡同類型課程的信息交互都可以借助信息化平臺資源解決，學生的創作成果包括平時作業、課下練習、期末作業、畢業設計、參賽作品等需要由網絡平臺對其進行展示，針對課程創設學生作品交流展示的線上平臺，甚至可以利用遠程VR技術舉辦網絡作品展覽，輻射面覆蓋全網，以最終達到符合學生要求的教學質量改善。

四、針對高校首飾設計教學模式的探析

大多數高校課程在疫情防控期間都選擇在各大慕課平臺進行課程建設，以完成基本的線上教學任務。以筆者主講的《珠寶首飾設計》《首飾賞析與創作》以及《構成與創意》等多門設計類和專業基礎類課程為例，常態化的教學模式下，依然可以延續線上課程的某些教學模式與方法。

（一）針對性的前期成果整合

總結前期教學經驗，在線上課程建立之前，針對課程建設微信公眾號，以方便不同年級、不同班級的學生互相交流課程創作與練習。對于初次上課的學生來說，在課程開始之初觀摩前期學生作業有助于其設定課程目標，規劃大致的課程創作方向。

（二）多維度靈活運用線上教學手段

輔助線上教學的軟件和App非常多，課程主要選用的是超星學習通平臺和QQ群直播教學工具。除了這兩種輔助教學軟件外不再開展其他例如釘釘、微信平臺進行教學，盡量簡單化學習操作過程。結合每個平臺不同的優勢，靈活運用平臺功能進行教學。

1．超星平臺的運用

與大部分線上課程一樣利用超星平臺進行課程內容的發放、簽到、問題討論與數據統計等功能。節約了實際課堂中的時間成本，拓寬了課程維度。

（1）課程錄制。課程由主講教師根據課程的需求自主錄制教學視頻內容，學生在多次觀看后更容易牢記與理解知識點。錄屏課程中的所有案例都是為行業前沿資訊以及前期學生的優秀作業。精準地結合本專業的知識，學生在看完錄屏內容后不迷茫，大量豐富的案例分析后容易找到創作練習的方向。

（2）教案圖文結合。每個章節的內容都以開放式教案的形式結合視頻信息以文字形式呈現，由于單一的文字教案對藝術生來說太過于枯燥激發不了學生閱讀的興趣，因此超星課程結合每個知識點圖解概念，所用圖片多為前期課程創作案例，這樣學生可以結合圖片進行知識點的吸收與消化。

（3）結合課程內容發布實時討論。結合視頻階段性內容提出課前思考、課中討論以及課后練習，有助于激活課堂，引導學生進行問題思考，不會陷入單向的“只聽課不思考”的狀態中。

2．QQ平臺的運用

（1）課程拓展，直播詳解知識點。由于超星錄課視頻是相對單向的授課模式，授課后教師無法知曉學生是否吸收與理解課程主要內容，經由調查與反饋各類課程的錄課視頻一旦超過30分鐘，學生將進入比較機械與麻木的狀態，而直播課程由于教師的在線答疑、作業點評，靈活地經由課程進度與學生互動，學習效果會接近于面授課程，比單一觀看錄課效果更佳。主要以錄屏直播與語音直播為主，過程中師生可以雙向提問連麥，交流互動更為輕松[4]。

（2）建立QQ群相冊，整合交流創作信息。QQ群相冊的功能非常符合藝術設計類課程的作業提交與交流。其他慕課平臺作業提交大多只有教師可見，不方便作業整合查找。選用QQ群相冊，每位同學在群相冊里有建立屬于自己的相冊，作業完成后上傳至自己的專屬相冊，方便回溯查找，同樣創作素材也可以上傳至相冊。不僅方便教師批閱作業，學生之間也可以彼此留言，交流經驗。

（3）群公告發布作業信息，方便學生查找作業要求。以圖片形式在群公告發布平時作業與期末作業的信息與內容。針對每個階段的課程練習都有較為詳細的作業要求，如果實時發放在群信息中，學生難以翻找回看作業要求，因此整理成圖片信息上傳至群公告中，學生能夠及時查找一目了然。

（三）拓展學生思維能力

企劃項目制的首飾設計團隊課程作業，要求學生將課程創作與行業需求緊密對接，以品牌創建為出發點，設計系列化、連續性的作品。鼓勵學生參加各類設計比賽、創作展覽，展賽結合激發學生對課程參與的積極性。

“互聯網+”時代下的教學模式是連接從課堂到每個信息化平臺的網絡化關聯，以學生為中心的課程模式形成了一種開放、不斷創新且便捷高效的知識攝取方式。特別是全球疫情持續蔓延的背景下，面授課程的條件日益嚴苛化，網絡授課形式調動了學生的自主性、能動性與創新性，在完成基礎教學的同時解決了非面授課程師生互動屏障問題。在信息化教學模式的激發下未來課程教學模式將更加多元、活態與創新。