關于樂理課程線上教學的研究

侯卓君

（黑龍江藝術職業學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

樂理課程作為一門專業的理論課程，其是音樂專業當中較為基礎性的課程，有著很強理論性與實用性。學生就算是毫無基礎剛開始學，只要“教”和“學”有效地結合，就可以進一步理解與掌握這門課程的知識。正因如此，這個課程有著理論性與實用性有效融合的特征，因此其是一門比較適合于進行在線教學的課程。筆者針對在疫情防控階段開展線上教學的經驗，歸納出一些提升線上教學質量的有效措施。

一、樂理課程在線教學的特征

（一）范圍性

大范圍教學是樂理課程在線教學的重要特征之一。當下越來越多院校的音樂老師開始加入樂理在線教學的團隊當中，并提供了很多樂理課程資源。然而，樂理在線課程主要的受眾不只是在校的學生，其所面向的整個社會[1]。一堂存在研究價值的樂理課程，可以借助在線的網絡平臺來讓更多的群體去瀏覽與學習，這樣大范圍的教學形式填補了以往線下樂理課堂所存在的局限性，傳輸和分享變成樂理教育的重要思想。

（二）互動性

制作授課視頻是樂理在線教學的重要形式之一，學生能夠結合自己的實際需求來挑選較為有興趣的課程內容，并且精準規劃自己余出的時間來進行一些教學活動。此外，老師通常還會在教學即將結束時留出測試的時間，讓學生來對自己所取得的學習成果進行驗證，碰到不理解的問題或是在學習當中出現疑惑，還能夠借助在線教學的網絡平臺來做互動交流，用師生互動與生生互動這些方式來解決問題，以提升樂理教學的效果[2]。

（三）開放性

樂理課程在線教學的主要宗旨就是資源共享，在線教育能夠給受眾創造一個具有開放性的學習平臺，使得地域、年齡以及知識基礎都存在差異的受眾能夠獲取到更多的樂理知識資源。樂理課程在線教學除了需要做到教學的開放性以外，還應該達成學習所提出的開放性要求，在樂理興趣和樂理能力的驅使下，學生能夠結合自己的真實需求來挑選所學的課程內容，運用隨堂學習、定時開課學習這些方式來自主調節學習方式，這樣形式的在線教學更加具有趣味性。

二、開展樂理課程在線教學的有效措施

（一）解答學生心中疑惑，激起學生學習興趣

我國課程體制的持續變革，使以往的教學方式難以滿足當下學生所提出的學習需求，因此及時轉變教學觀念，創新教學方式，已然變成當下老師急需解決的問題。而導致學生興趣不高的主要原因就是老師忽視了接近于“題外話”的心理指導與興趣激發。為了處理好學生對課程學習沒有信心、興趣，感知不到學習成就感，以及找不到學習方向這些問題，老師在線上教學期間可以適當地添加一些樂理課程的前景概述，使得學生能夠攻克膽怯與信心不足這些問題，進而主動練習，不斷進步，重新獲得學習的自信心[3]。之后，學生課下作業的完成情況開始有所改善。目前大部分音樂專業的學生在學習樂理知識時都是沒有任何基礎的，甚至一些學生對該專業并無興趣，僅是被迫無奈的選擇。就算是感興趣的學生也難以精準的了解樂理課程需要學什么，以后可以做什么。學生在這種心理環境下學習，老師不管怎樣也難以教出好學生，尤其是在線上教學更難以抓住學生在表情、注意力以及情緒等這些外部信息，使得教學效果無法得到驗證。因此需要提升學生對學習的興趣，讓其本身的主觀能動性得以更好地發揮。那么提升學生對學習的興趣，變成所有在線教學老師需要處理的問題。借助評價與分數這些方式來激起學生的學習興趣已然是力不從心。事實上依靠評價與分數是難以培育出高質量人才的。

因此，首先應解答學生所存在的疑惑。針對于此，老師可以在后續教學當中添加一些教學內容，給學生講述現下音樂教育專業應該什么，主要的就業方向有哪些，社會對該行業的需求是怎樣，以及該專業未來的發展前景如何這些，來激起學生對樂理課程的學習興趣[4]。此外，如果想要提升學生對該課程的學習興趣，還需要依據學生所要學習的相關內容，讓其在作出努力之后得以完成老師所布置的學習任務，提升對學習的信心，感受到學習所帶來的成就感。如果想要確保學生的身心健康，就需要創造良好的學習氛圍。當下大部分課程已經開始了線上教學，老師與學生可能有著設備不足、網絡故障以及身體疲憊這些情況。所以，不應把學習任務強行加給學生，應創建和諧的師生關系，讓學生能夠在快樂的氛圍中學習；老師應對學生所提出的問題進行指導，確保其能夠有較高的學習熱情，把信任、尊重、鼓勵、監督與提醒落實到線上的教學當中。

（二）將教學過程前置，做好“課前預習”工作

線上教學轉變了以往教學當中教師當面授課、觀察以及反映，老師難以及時了解到教學任務的完成情況。所以，需要把線上教學中的流程前置，讓“課前預習”成為線上教學的關鍵之一。就將樂理課程教學作為案例，老師可以在教學時把課程內容以PPT或是視頻講述給學生進行前期觀看學習，借助直播講述課程當中的重難點，接著再發放作業。總結學習任務的完成情況不難發現，學生完成概率只達到了68%，幾乎每天都會有學生對學生詢問問題。這就表明，學生并沒有全然掌握所學的教學內容，因此老師應對教學流程實施調節[5]。然后，老師再把以上的教學內容設定成“問題引入生成”，并讓學生對后續的學習內容進行預習。而作業也能夠分成兩個部分，一部分放入到考核的知識當中，另外一部分應對所學的內容與作業進行預習。借助整理學生對此的完成情況，老師可以發現以后教學內容當中的重點，清楚需要給學生講授怎樣的內容。如此一來，線上教學既可以解答學生存在的疑惑，對于下堂課的預習任務進行安排，讓教學過程能夠閉合循環起來。經相關調查顯示，學生學習效率有所提升。所以，老師在上課以前務必要給學生一些預習指導。

首先，假如學生擁有一定的自學能力，能夠指引學生借助閱讀有關材料來做課前預習，也能夠借助老師所制作的PPT課件來開展自主學習。其次，待掌握相關知識點以后，應給予學生解答題目所需要用到的學習資料，其中包含文本、PPT以及視頻講述。再次，為學生拓展完成學習任務的方式與途徑，像是查找資料、組內討論以及師生互動和生生互動這些。最后，告訴學生需要達到的學習目標以及學習任務。在預習期間，老師的教學任務較為明確。其一，老師應事先結合教學目標，以及教學內容，建立起知識結構，并將其做成課件同時發給學生去預習。其二，完善相關材料，并將其簡潔明了的資料上傳到網絡平臺上，以防學生在面對大量信息時無從下手。其三，結合教學目標去布置作業，檢查學生對重點知識的學習情況。其四，控制好布置作業的時間，通常在三到四天最佳。

（三）轉變線上教學的內容與形式

首先，線上教學是將學生問題作為導向，指引學生逐步達成學習目標。課上教學的目標能夠分成認知、理解以及運用知識這類基本的教學目標，還有培育學生分析、評估以及創新能力的高階層教學目標。為了能夠實現以上的目標，老師需要把教學內容分成多個層次，并逐層遞進。在通常情況下，認知性的內容通常在預習時期學生就已經把握了，因此這些內容就算是教學重點，也不用分出更多的時間。老師運用直播的方式，借助精準與簡單的語言闡述這些內容即可。這樣能夠在線上教學當中提出一些拓展式的思考題，培育學生自身的閱讀能力、思維方式以及一些未知的能力。還應把美育、德育以及價值觀滲入到線上的授課當中。高素質的人才不只是學習知識的個體，同時也是一個擁有高尚價值觀且高尚品德的人。假如教學內容僅是單一化的知識講述，則無法達到高階層的教學目標。所以，線上教學應重視學生整體素質的培育，表彰刻苦學習的學生，獎勵小組合作當中表現良好的學生，激勵奮力直追的后進生，進行良好價值觀的傳遞；針對作業的時間與質量的要求，給小組展示規范化的評分設計，對于PPT設計做細致的點評，并且告知學生提升整體素質所具有的重要性。需要引起注意的是，很多課堂都是將兩堂課安排到一起，中途留有課間休息，如何確保下堂課學生在線的概率，就需要老師認真設計課程的教學內容。老師能夠在下堂課時講解該節課學習的重點，用趣味性的語言來吸引學生再次回到線上學習當中。

其次，轉變線上教學的方式，提升學生在課上的參與度。線上教學期間老師假如只自說自話，使得學生難以在課上集中注意力。而注意力就是記憶力、洞察力、想象力以及思維能力當中的準備狀態，然而個體對事物保持的注意力僅有4分鐘左右，假如4分鐘以內并未有其他刺激，那么其注意力就很難維持了。聲音在引起學生注意方式存在著一定的不足，老師在講述過程當中會配上由文字、圖片以及音頻這些素材所構成的課件，以引起學生對其的注意。但就算這樣，只要超出8分鐘老師的教學就變成了一場“獨角戲”，造成學生注意力逐漸分散。確保學生自身注意力的方式就是提升其在課上的參與度，讓其的思維跟隨老師的講述活躍起來[6]。

綜上所述，線上教學對大部分老師而言較為新奇，從授課平臺的挑選、相關功能的認知以及教學環節的設計與教學方式的改變，由課下備課、及時回答學生問題，再到作業的批改與反映，老師所投入的精力也遠遠超出線下教學。然而線上教學是我國疫情防控期間對教育工作所提出的要求，是所有老師需要應對的挑戰。老師唯有主動迎接這一挑戰，用自己對教育和學生的熱愛與激情，主動投入到線上教學的大軍當中。