高職會計類專業教學模式改革現狀與對策

陸春芬

（湖南財經工業職業技術學院，湖南 衡陽 421002）

一、引言

很久以來，那些認為“持一本會計證就可坐享其成”的傳統觀念正在受到強烈沖擊。無論是現有會計行業對會計人員施加的壓力還是各大企業的招聘部門，他們會將更大的注意力放在會計在校生的實習經歷，以及更多跡象表明，會計專業更加注重實際操作能力和將所學知識靈活應用于真實工作場景中的變通能力[1]。所以高職會計類院校旨在積極培養學生對會計知識的理解和掌握效果，同時在會計教育過程中融合先進的教學理念和方法不斷提高學生對知識的實際應用能力，實現素質教育的目標和要求。

二、高職會計類專業教學模式改革的意義

（一）有利于轉變高職會計人才培養教學資源浪費的情況

就當前實際情況來看，部分會計專業人才由于自身綜合素質較低，難以滿足會計崗位的需求和要求，甚至出現改行等情況，極大地浪費了會計人才資源和教育資源。而對高職會計類教學模式進行改革，實際上是對教學方法、教學理念以及在教學中應用的內容進行改革創新，以此促進高職會計教學質量的提升，并充分利用高職會計類專業教育資源為市場培養高素質的創新性人才，豐富會計人才資源。

（二）有利于適應經濟環境的變化，提升高職會計人才的就業空間

目前處于知識經濟發展時代，對會計人才質量的衡量不僅需要其具備豐富的專業知識，同時還應在崗位中具備操作能力以及隨機應變的能力，對自身工作具備良好的素質。因此在這一背景下對高職會計類專業教育進行改革有利于為知識經濟時代培養綜合素質較強的人才，而這在一定程度上體現了以人才市場為導向的教學需求，為高職會計人才提供了更多的就業機會。

三、高職院校會計教學模式改革現狀

（一）課程設置缺乏合理性

目前高職院校會計類專業的課程設置存在一定的不合理性，主要體現在兩方面。首先專業課程設置與社會需求以及學生就業結合性較差，當前市場上不僅要求會計專業學生具備豐富的專業知識，同時還應具備實際的操作能力以及良好的職業素質，因此這就需要在課程設置過程中不僅需要加強設置與學生專業相關的課程，還應注重對學生職業道德素質、能力素質等課程的建設，以此提升學生的綜合水平。而實際上高職會計類專業在課程設置過程主要是以會計理論知識的教學課程為主，盡管設置了部分會計實訓和實操課程，但所占比例較小，同時沒有設置相應的道德素質教育課程，對促進學生的全面發展極為不利。其次則是會計專業課程設置與學生會計專業技能能力之間匹配性較差。當前高職院校的教育教學目標主要是以培養技術能力較強的人才為主，并且培養出的人才應具備高素質和較廣的知識面，尤其是培養出的人才不僅能夠掌握基本記賬、報賬等專業技能，還需要完成報稅、財務分析等工作。但實際上高職院校會計專業的課程設置要么存在難度較大，學生學習效果和積極性不強，要么則是與實際工作聯系不大，知識技能方面出現遺漏等，不能滿足人才技能培養的要求。

（二）教學方法單一

教學方法單一是當前高職院校會計教學改革存在的重要問題。推動高職院校會計類專業的教學改革，一方面需要教師積極轉變教學思想，并在教育思想改革的基礎上對教學方法進行創新，并采取多樣化的教學手段提升學生的學習興趣，豐富課堂教學內容，并提升教學質量。但目前，部分高職會計類專業教師在教學中仍是以傳統知識講授教學方法為主，導致學生在整個學習過程中的參與性較低，盡管在一定程度上能夠提升學生的專業知識學習成績，但對培養學生的實際操作能力存在一定限制。

（三）缺乏對先進會計教學設備的應用

在當前科學技術的不斷推動下，為整個教學教育提供了更為先進的教學設備和教學方法，但在高職會計類實際教學中，教師對教學設備的應用明顯較少。出現這一情況的主要原因則是進行高職會計教育的部分教師教學意識偏低，對教學模式改革的重要性和趨勢沒有全面的認識，尤其是沒有掌握教學改革的方向和規劃，進而沒有將先進的教學設備融入實際教學中。同時缺乏教學改革批判意識和思維對教學模式不斷進行反思和改進，以及對教學設備的應用進行調整，導致高職會計類專業教育改革難以突破教育現狀。

四、針對高職院校會計的教學改革現狀所采取的對策

（一）加強師資隊伍建設

教師是教育活動的承擔者，所以教師的素質決定了教學活動的質量[2]。高職院校可以開展教師團隊的團建活動，增強團隊的一致性和工作的積極性；相應地提高教師的薪資及福利，激勵教師為高職會計類專業教學事業做出貢獻；對教師進行繼續教育，明確教師自身的道德責任觀和使命意識，以保證教師能夠為高校源源不斷地輸送優質的學生；鼓勵教師考取注冊會計師、特許金融分析師、中高級職稱等會計、金融類專業技術證書，以不斷提高自己的專業水平；學校對教師進行“360度”考評法，并對考評結果排名靠前的教師給予獎金、發放優惠券等福利，進行表彰大會，為其他教師樹立可學習的榜樣。另外，在高職院校還應加強對會計類專業教師的培訓和教育，即定時定期舉辦專業素質教育活動以及學術交流活動。在此基礎上為教師提供學術研討機會，提供技能提升方法和機會，以此讓會計類專業教師在自身專業素質不斷提高的基礎上，能夠學習到更多先進教育教學知識，積極轉變教學思想和觀念，對教學改革有充分的認識，從而為高職會計專業教學活動的順利有序展開提供重要基礎。

（二）科學設置專業課程

促進高職會計類專業教學模式改革效果，強化教學質量還需要重視對學生專業課程的合理設置。課程體系的建設和設置很大程度上影響著高職會計類專業的教學質量以及人才培養的效果。但對課程體系的建設具有較強的系統性，與專業的整體發展存在較大聯系，因此在對專業課程設置時，還需要樹立長遠的改革設置目標，確定會計類專業的重點課程，建立與其相對應的專業課程教材，為科學設置專業課程的實現提供重要基礎[3]。其次對會計展開教學時，應對傳統的課程進行合理創新并改革，如將財務會計以及成本會計和稅法等課程進行融合，并根據實際情況進行模塊化分段教學，同時在教學中不僅需要注重理論知識的講解和教學，還需要加強實踐課程的開發和應用，將理論和實踐相結合。最后進行專業課程設置時，前提應加強理論知識學習，主要涉及基礎會計知識、企業生產、經營整個過程中對會計的應用和體現，進而引導學生學習會計電算化知識，在掌握會計基本知識的基礎上能夠應用電腦對會計賬務進行解決，培養學生的實操能力。

（三）對教學方法科學創新

在當前社會對人才高要求高標準的背景下，還應對傳統教學方法進行改革。主要是因為受到傳統教學方法的影響，教師在教學中占據著重要地位，盡管在一定程度上能夠引導學生掌握基本會計知識，但對于學生會計綜合能力的培養極為不利，如會計思考、會計實操以及會計應用能力等。因此對高職會計類專業進行教學改革時，應能結合當前社會要求以及人才培養目標為基礎對教學方法進行創新，注重學生在會計課程中的積極性和主體地位，促使學生良好的學習態度，不斷提升會計教學質量和水平。例如在會計類專業教學中可將會計模擬實驗法和階段教學法相結合，以此實現教學目標和教學要求。即在會計課程教學中讓學生分析會計發揮的作用以及會計崗位的責任，同時結合會計業務和整個運營過程中對其中涉及的經濟業務并且學生能夠應用所學知識解決的部分正確進行會計核算。在此基礎上培養會計學生的會計實操能力、職業判斷能力，并提升其專業素質，樹立良好的會計職業道德。而會計專業學生在這一教學模式下則應對企業會計流程有明確的認識，對會計崗位的設置有全面的了解，根據崗位要求設定學習規劃和職業生涯規劃，不斷強化自身學習效果[4]。而對會計類專業的創新改革需要教師在教學中能夠堅持知識傳授和能力的培養相結合，將會計方法的教學以及實際運用相結合，并融入整個高職會計專業教學中。

（四）科學應用現代化教學技術豐富教學內容

推進高職會計類專業教學改革的重要目標是提升教學質量和水平，同時加強綜合素質型人才的培養，因此在教學改革中還應對教學技術和教學手段進行創新與改革。信息技術的發展為高職會計類專業教學方法、內容的創新和改革提供了重要途徑，這就要求在高職會計專業教師能夠在教學中合理應用信息化、網絡化教學設備和教學資源，尤其是加強網絡教學，將傳統課堂教學和網絡教學相結合。在線下傳統課堂教學中，教師可充分利用多媒體、白板等信息技術打造會計電子課堂，豐富會計教學的趣味性，加強教學效率。而在線上，教師可根據信息網絡下豐富的會計教學資源拓寬教學內容和知識，強化學生對知識的掌握。在線上教學時，教師應注重以與學生在課堂中的實際表現為基礎，并結合學生的薄弱點以及長處等選擇合理的知識教學內容，推動學生的全面發展和個性化發展。

總而言之，提升高職會計類專業教學的效率和質量一方面不僅需要以當前教育制度的變革和發展為前提。同時還應在教學中融合市場對綜合性人才的教育需求為基礎，及時發現高職會計類專業教學改革中存在的問題，并采取合理的措施對教學方法、教學內容以及教學觀念等進行改革。以此不斷豐富高職會計類教學內容，激發學生對會計類專業的教學興趣，尤其是在教學中結合多種教學方式不斷提升學生的專業知識以及會計實操能力，從而使得培養出的人才綜合素質和能力較強。