翻轉課堂模式在大學英語教學中的運用分析

喬冠亞

（湖北文理學院理工學院，湖北 襄陽 441025）

在當今新形勢下，為能夠為社會培養出更多的高質量人才，國家已經將人才的培養及教育的發展提升了一個新高度。為了能夠充分實現“走進來”和“走出去”這兩個戰略目標，作為必要的溝通工具和橋梁，英語起到了至關重要的作用。但就我國傳統英語教學而言，普遍存在諸多問題和弊端，其中包括忽視了科學的學習規律、教學手段費事且低效、教學評估方式不夠合理以及教學方式陳舊單一等。鑒于此，在新時代下為了能夠與國家對人才的培養要求相適應，將大學英語教學進行改革已經刻不容緩。將《大學英語課程教學要求》作為基本要求，要求大學英語教學能夠實現“以學生為中心”的教學模式，目的是能夠培養并提升學生的英語自主學習能力，從而通過“教”來實現“育”。基于此，越來越多的教學改革模式在大學英語課堂中被廣泛應用，但其中最受廣大師生推崇的就是翻轉課堂模式，該教學模式促進了師生、生生之間的互動，因此逐漸被全世界范圍內所接受。

一、“翻轉課堂”教學模式的基本概念

所謂翻轉課堂，其實際就是學者們說的顛倒課堂或者反轉課堂，簡稱FCM[1]。FCM實際上就是結合教學大綱以及教材實際內容，將涉及的難點問題、重點問題以及要點問題提前以視頻的方式為學生呈現出來，使學生能夠提前對教學視頻進行反復觀看和學習，并因此對新課程提前有所了解，再結合網上自主進行在線知識測試，從而初步對新知識的有一定了解。在這一過程中，學生通過自主學習能夠將自己對于新知識存在的疑慮、想法以及問題在課前詳細記錄下來，在教學課堂中即可帶著問題學習，并與教師和學生一同進行討論和學習。

二、“翻轉課堂”教學模式的優勢

（一）更加倡導互動，有效促進師生、生生間關系

通常情況下，我國傳統教學模式中，教師可謂是整個教學課堂的權威和主宰，教師一堂課講課的時間一般在85%以上，該數據還僅是一般情況下的估計[2]。由此可知，一堂課下來，學生所扮演的角色十分被動，只是一味滿堂灌的接收教師講授的知識，并沒有主動參與其中，即使學生在課堂中提出了問題也很難及時得到有效解決，因此師生間普遍存在很大的隔閡，關系也并不十分親近，學生與教師之間普遍存在距離感。長此以往，學生對英語的學習興趣也會逐漸下降，教學效率也會止步不前，師生間的關系也無法進一步化解。但“翻轉課堂”的教學模式更加倡導師生間的互動，因此有助于進一步拉近并緩解師生間的關系，使師生可以如同朋友式的相處。

（二）“先學后教”，提升學生自主學習的能力和意識

與其他課程并無任何區別，傳統大學英語教學模式通常采用“先教后學”的教學方式。即首先由教師基于教學大綱對教材知識進行詳細講解，在講課的過程中讓學生被動地吸收[3]。但若學生對學習具有一定自主性，則會在課前進行相應的預習工作，大致對所學課程有所了解，在課后再對知識進行簡單梳理，同時對知識進行復習和吸收。但大部分大學生并不具備較強的自主學習性，且普遍對英語課程不重視，因此既可以做到課前預習又能夠做到課后復習的學生寥寥無幾，這也正是大部分學生在課堂教學中跟不上節奏的首要原因。但“翻轉課堂”的教學模式屬于“先學后教”，即學生首先需要合理地安排自己的學習時間，并自主選擇更為合適的學習方式，通過視頻的觀看對新課程進行簡單了解，并對在課程進行初步學習過程中遇到的問題進行記錄后，教師再通過課堂教學進行授課，從而使學生能夠更加具有目的性、針對性地進行學習，如此一來則可做到事半功倍。

（三）有助于打破傳統教育壟斷，使教育更公平

我們不得不承認的是，就目前情況來看，不同的時代和不同的區域內，教學資源的差異性十分顯著，在教學資源的分配上也普遍存在不公平的現象。實際上，我國傳統教學模式很容易受到諸多因素的影響，包括教師的個人素質、地域以及教師的教學水平等，因此各地區間的教學資源很難實現傳遞和共享，該情況對于部分區域的學生來說十分不公平[4]。此外，受部分教師自身能力的影響，其教學方式很難得到學生們的一致肯定，因此在課堂教學時往往很難提升教學質量。但通過應用“翻轉課堂”的教學模式，有助于實現教育資源的共享，使教學資源有限的地區也可通過網上進行視頻的觀看，從而打破傳統教育帶來的各種壟斷，使教育更為公平。

（四）通過自主學習使教學更加具有層次感

學生基于翻轉課堂的教學模式下，可以自主進行英語學習，也可結合自身的英語基礎能力，對課前預習任務分層次地進行完成，這也將學生們的主體地位以及以人為本的教學要求充分體現出來。通過課前分層次地完成自主學習，有助于達到以下幾方面的效果：其一，可以使學習時間更加靈活彈性，滿足學生自主學習的強度和時間；其二，通過反復練習有助于盡快接近自身學習的最佳狀態；其三，在課前自主思考并內化知識后，有助于在課堂中更加具有針對性的討論、提出并解決問題[5]。

三、在大學英語教學中如何應用翻轉課堂模式

（一）課前準備相關教學視頻

基于“翻轉課堂”的教學模式，要求教師能夠以多媒體的方式提前與教材中的內容相結合，將大綱中教學的重點和難點以更為鮮明的形式為學生呈現出來。由于視頻的聲音有助于對學生的口語表達能力和聽力能力進行進一步鍛煉，因此目前我國大學英語教學中則多以視頻的方式呈現。但對于翻轉課堂中的視頻來說，存在一定的制約和要求。第一點，“翻轉課堂”視頻時間過長過短均不合理，一般要求控制在15min左右。由于課堂的教學時間有限，需將課堂重點放在最后師生間的交流和討論以及教師針對性的指導上面，因此如果視頻的時長過長則會導致后邊的重點內容沒有時間完成，但若太短也會導致很難在規定時間內對整個課程進行整合，無法將視頻的作用充分發揮出來；第二點，內容要具備較強針對性[6]。在視頻中，教師需要針對某一特定知識點最大限度進行分析，確保學生能夠更加快速的理解，力爭做到一針見血、言簡意賅。第三點，合適的時間，視頻中需適當提出一些問題，引導學生在接下來的視頻觀看中進行思考和解答，使學生學會帶著問題學習，不然學生將會只是單純地觀看視頻，不會主動思考問題。最后一點，教師在制作視頻時，需要綜合考慮所有學生整體的理解能力，因此視頻難度需要控制在合理范圍內，語速也需適當控制不要過快，使學生能夠更加愿意進行自主學習，獨立完成教師布置的任務。一旦視頻內容太過復雜難懂，學生們的自主學習積極性也很容易被打擊，最終的結果反而會適得其反。

（二）鼓勵學生利用視頻課下自主學習

教師提前制作視頻、學生課前自主學習、師生課堂合作交流，這是“翻轉課堂”的基本教學模式[7]。以上三個環節中，學生課前進行自主學習這一步最為關鍵，只有做到自主學習，視頻才能夠將其作用充分發揮出來，才可提升師生間課堂討論的效率和價值。但就目前來看，我國實際的大學英語教學課堂的情況并不樂觀，大部分學生并不具備較強的自主性，很難將課前預習落實。

（三）師生間有效的溝通交流

在“翻轉課堂”中，師生間的交流和溝通時是最后一步，這一步驟不僅是該教學模式重要組成部分之一，同時也是能夠在一定程度上衡量出最終的教學成果[8]。完成自主學習后，學生對所學知識通常會形成初步的想法和判斷，但也會存在一些問題，教師則可通過在線的測評對學生的自主學習情況進行掌握與了解。之后，教師即可結合學生們提出的問題針對性的予以解決，同時鼓勵學生大膽發表言論，這時是觀點碰撞、拓寬思維的最好時機。在對自己的想法進行表達的過程中，學生也會逐漸明白自己的問題所在，從而慢慢進步和改正，這也恰好是教學的最終目的。在課堂的最后，教師即可結合師生間交流的結果給出總結，對問題正面的進行回答，并逐漸進行升華，以上則是“翻轉課堂”的最后一個階段。

綜上所述，在大學英語教學中應用“翻轉課堂”這一教學模式，不僅使學生真正成為課堂的主人，也將傳統教學中“老師想要教什么”變成了“學生想要學什么”，使學生變為課堂的主體。與此同時，通過“翻轉課堂”也使得學生們的學習能力和情感能力得到了提升，使其更加具有創造性和獨立思考能力，更加善于對問題進行總結和分析。