論創新創業教育的問題與探討

河北農業大學機電工程學院 馬志凱 霍倩 袁永偉 姜海勇 趙樹朋 王磊

前言

隨著我國高等教育逐步普及，中國高等教育既存在大學畢業生供過于求的“過度教育”，也存在企業用工荒，大學生就業難的“教育不足”問題。創新創業教育是培養學生應對不確定就業環境的能力，目前我國的“雙創”教育雖然已經進入了發展的高峰期，但高等教育“過度教育”“教育不足”等問題并沒有得到有效緩解究其原因主要是因為目前“雙創”教育存在一定的不足，因此“雙創”教育改革對解決上述問題具有一定的促進作用，同時“雙創”教育改革也是中國高等教育改革重要內容之一。

1 國外創新創業教育現狀

聯合國《2030年可持續發展議程》中提出“推行以發展為導向的政策，支持生產性活動、體面就業、創業精神、創造力和創新”。為實現議程目標指出創業教育應遵循可持續發展原則，增強韌性、包容性和可持續性。自上世紀90年代國際組織開始關注創業教育，制定了一系列創業教育策略，并通過開展前沿研究、創業教育實踐，組織國際會議積累了一些成功經驗[1]。

國際組織提出創業教育能刺激經濟增長和體面就業、能消除極端貧困并扶助邊緣人口，能實現個人價值與社會福祉的觀念；指出不局限于學校開展“雙創”教育，而應該擴展至諸多非正規教育的場合；給出實現“雙創”教育的可持續發展不僅要依靠教育的內部力量，還要通過實踐密切地聯系教育外部世界[1]。

1.1 美國創業教育

美國高校為緩解創業師資隊伍數量不足、優化師資結構，提高創業指導的針對性和質量，開展了高校駐場企業家項目。駐場企業家項目源于上世紀末，經過20多年的發展，已形成風險投資公司主導與大學主導兩種模式。美國的創新創業教育主要是以住校企業家形式開展。美國是開展大學創業教育最早、最成功的國家。高校師生作為技術發明者是某一技術領域的專家，駐場企業家利用自身豐富的商業頭腦、商業經歷、創業知識對高校的成果進行價值評估，市場風險預測及創立新公司的指導。駐場企業家項目是學術界與商業環境交流的紐帶，高效地促進了產教研融合及產學研互動[2-3]。

1.2 日本創業教育

日本高校的創業教育起步于20世紀80年代，如今其發展勢頭良好，日本的創業教育課程設置、實施途徑都獨具特色。日本高校創業教育特點表現在如下幾點：

（1）學校、政府、企業密切合作。注重培養創業精神與創業意識。政府提供良好的創業服務，企業到大學以其產業進行創業教育，日本大學在企業與政府的配合下，持續改進創業教育理念。

（2）日本大學的創新創業教育得到的社會極大重視，無論是政策傾斜力度還是資金支持力度都較高；通過社會與政府的協同力量構建優良校外創業環境。

（3）日本創新創業的教育課程體系化、創新創業教育的銜接緊密化、高校，政府，企業一體化等[4]。

1.3 歐洲創業教育-法國為例

法國通過創造良好的企業孵化環境，制定財稅激勵政策，構建多形式融資渠道，擁有良好的產學研一體協同創新環境。法國政府通過制定創新創業的相關法規，確定了城市創新創業生態體系框架，暢通了科研人員向企業轉移，科研機構與企業合作的渠道[5]。

法國高校的創新創業教育主要體現在以企業家精神、創業情境和創業文化為教育理念，以初始化、制度化和一體化為教育模式，以活動課程、綜合性核心課程、實踐性課程構建課程體系，以項目教學、商業計劃書教學、體驗式教學、創業興趣教學法、多場地教學、廣泛的師資教學為教學手段等方面。

2 國內創新創業教育現狀

教育部在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中，明確提出高校要建立彈性學制、允許在校學生休學創業等支持性政策舉措。

我國在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）和《國務院關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》（國辦發〔2018〕32號）中強化了在校大學生的創新創業教育的問題，明確了創業教育重要性及必要性。大學生具備的創新創業能力已成為中國高校培養目標之一。大眾創業、萬眾創新已經成為當今的時代主題，.中國高校的創新創業取得了非常好的成績，但是還存在一些問題。

3 存在的問題

目前我國高校“雙創”教育迎來了發展的高峰階段，“雙創”課程已成為各高校本科培養方案的必修課程，越來越多的高校組建了“雙創”教育教學管理機構[7]，但目前還存在一些問題主要如下：

3.1 創新教育形式單一化

創新創業教育不僅要培養學生的實踐能力，更應該培養學生的創新創業的意識及情懷。目前創新創業課程大多高校是在大一開設，由于大一學生知識儲備不足，對社會需要了解不夠，導致學生對創新創業課程重視程度不夠高[8]，課程目標達成度不夠理想[9]。

3.2 課程高度專業化

目前專業課教育內容主要在使學生更好地掌握與學習專業知識和專業技能上，學生掌握的知識及學習能力主要是以自身專業為主。創新創業過程是一個使用全方位的系統知識，多視角、多維度審視項目的過程，因此單一的專業化教育無法滿足創新創業教育的需求。

3.3 創新創業實踐小眾化

大學的創新創業教育以創新為主，大學生創新的主要途徑是參加各種比賽，如中國機械創新大賽，“互聯網+”大賽，創青春等。由于大學生比賽的選拔因素，淘汰人數較多，導致被淘汰選手的積極性受挫，同時參與創新比賽的選手以保研學生為主，有些學生為保研參加多項比賽，導致獲獎數目與參與人數不成同比例，創新創業實踐環節普及率較低。

4 解決方案

針對目前創新創業教育存在的問題提出以下措施：

4.1 改變創新創業教育的理念

創新創業教育要轉變“創新創業是找不到工作的無奈之舉”的認知偏差。創新創業教育不只是培養某專業或某科目的突出能力，而是培養學生在所學學科的基礎上，產生創新創業的想法并付諸實施的過程。創新創業教育不僅是培養學生創業開辦公司，更是要培養創新創業精神與理念。創新創業教育培養學生在工作崗位上秉承創新理念，高效學習新知識促使效益最大化。創業教育能夠有效改善大學生的創業態度和創業行為，正確引導大學生的創業理念和創新精神

4.2 創新創業教育全程化

培養學生創造能力與創新精神，是“雙創”教育的重要內容之一[10,11]。創造能力與創新精神的培養不能僅依靠“雙創”課程，更應該貫穿到高等教育全過程中去，無論是基礎課還是專業課都應培養學生雙創能力與意識，進而全面推進“雙創教育”。通過專業教育與“雙創”教育的高度融合以及單一學科向多學科交叉融合的專創融合教育，達到從多維度，多層面的培養學生創新能力和綜合素質，進而不斷提高“雙創”教育的質量。

4.3 跨學科交叉融合學習；學科分類阻礙了學生跨學科學習的機會

學科分類必然導致學科知識的分割，學科分類培養的學生習慣性地使用自身學科視角分析、解決問題，很難在系統的知識體系下多視角、多維度卓有成效地解決問題。通過學科交叉融合有望解決創新創業過程中的突出問題[12]。

4.4 創新創業實踐多樣化

通過大賽式驅動式教學、項目式拔高式教學、優質項目創業陪跑式教學等不同教學形式，豐富教學內容，彌補“雙創”教學的實踐性短板。

大賽式驅動式教學：以各類雙創大賽為載體，通過大賽實踐引導學生建立全方位、跨學科、引領時代的創新創業理念。通過大賽實踐性鍛煉培養既符合時代需求，又能與時俱進的創新創業意識，達到使學生專注理論知識學習到實踐性工作轉變的目的。

項目式拔高式教學：通過科研項目以及企業需求，建立創新項目，以項目為切入點，進行多學科融合，發散開放式實踐性教學，提高學生的實踐與科研能力，提高學生創新創業的興趣與積極性，達到解決理論思維與學術問題相互依賴關系的能力。

優質項目創業陪跑式教學：以專業創業團隊對潛力項目進行市場需求調研，整合各方資源，開拓市場。專業創業團隊幫助潛力項目組建創業團隊、提高風險承擔和運營管理能力;協助解讀創業政策、籌措啟動資金及融資。通過實際創業項目為案例進行創業實踐教學，達到解決職業思維與現實不對稱問題的能力。

5 結論

“雙創”教育迎來了發展的高峰階段，但存在創新教育形式單一、課程過度專業化，實踐小眾化等問題。針對目前“雙創”存在問題可以通過創新創業教育全程化、跨學科交叉融合學習、創新創業實踐多樣化等措施解決。有效的雙創教育是解決“教育不足，過度教育”的重要途徑之一。