多元生源背景下大數據會計專業課程體系構建

李樂平（汕頭職業技術學院）

■ 選題綜合性分析

（一）大數據會計專業

大數據會計專業是個“老瓶裝新酒”的專業，因為會計是個古老的專業，在經濟管理領域一直發揮著重要作用，但隨著社會的發展，社會資源被網絡化和數據化改造，隨之而來的，多元的、海量的數據呈現爆炸式的增長，企業也越來越重視對于大數據的運用，就有了管理型會計、大數據會計的社會需求，管理型會計通過對財務、業務運作、資源、市場等大數據的分析和處理，找出企業運轉本質規律和邏輯，就能夠做到在事前為企業戰略決策提供數據支撐，幫助企業優化戰略決策，并在企業生產經營中期以財務數據來管理業務運作，和傳統核算型財務會計有了很大不同。鑒于此種發展趨勢，教育部在公布的《職業教育專業目錄（2021）》中將會計專業更名為大數據與會計專業，明確了會計專業的數據轉型。對于此，高職院校響應社會需求，增設了大數據會計專業，特點仍是培養應用型人才，不做過深學術性研究，但卻非常要求實用性[1]。

（二）社會生源

社會生源顧名思義指的就是社會從業人士來高職院校參與專業課程學習，在大數據會計專業中的社會生源，可能是資深財務會計從業者，來學習大數據應用方面知識，升華自我；可能是只參加了幾次培訓班就上崗從業的人員，來系統的學習會計專業知識；可能是為了考一些職業資格證書，但是資格考試又對學歷有要求，與應屆生源相比，他們的學習基礎較為薄弱，但具備一定實踐經歷，而且水平參差不齊，各有特點，有一些需要從零開始，循序漸進地去完整構建知識體系，有一些則不需要，這無疑給教學和管理帶來了嚴峻的挑戰。社會生源除失業人員外，幾乎都有著自己本職工作和家庭事務要做，學習時間地點難以協調。而且很多高職院校將其看做“培訓”對象而并非“教育”對象，管理寬松，未能將他們和應屆生納入同一個教學體系，這會導致社會生源學習積極性降低，影響教學質量。

■ 大數據會計專業課程開展中存在的問題

（一）教學內容難協調的問題

和大多數專業一樣，對于大數據與會計專業來說，社會生源的納入既帶來規模擴張的機遇，又給教學和管理帶來了前所未有的挑戰。其中最大的挑戰之一就是教學內容難以協調一致。結合上文提到社會生源非常復雜，各有特點，學習基礎和能力、可以適應的學習方式各式各樣。如果在教學中采用普適性的課程體系，可能適應應屆生，卻不適應社會生源，也有可能讓應屆生和社會生都難以適應，應屆生吃不下，社會生吃不飽，造成教學內容難協調的問題，很容易影響教學質量，導致高等教育的培養標準難以維持，因此還需要合理組織教學內容，科學構建課程體系，完善教學細節才行。

（二）實踐資源不足

大數據專業教學是實踐性非常強的課程，不管是會計財務專業基礎知識，還是大數據分析技術，都需要學生參與到實際問題解決、實踐操作中，這樣才能有效提升學生的課程學習質量，很多情況下，高職院校難以給社會生源提供完善的實踐資源，無法給學生提供真實的實踐場所和機會，大講理論，勢必會影響學生的實踐能力，無法保障職業教育的“職業性”。

■ 大數據會計專業課程體系構建策略探析

（一）“靈活多元”的人才培養模式

相較于普招的應屆生源，社會生源的年齡結構、社會閱歷、學習基礎、學習方式等諸多方面差異較大，學習的目的和期望值也不盡相同，必須積極創新人才培養模式，根據生源學習基礎和需求制定培養目標，精準配置教學內容和師資力量，實施靈活多樣的教學模式，才能有效保障人才輸出的質量。在生源結構復雜多元的背景下，大數據會計專業的培養目標制定宜采取“靈活多元”的創新人才培養模式，其核心為“以生為本、分類培養”，即根據生源的學習基礎、學習目的對具體培養目標進行精細化、差異化。在實施層面，將應屆生源和社會生源進行區分，通過入學摸底考試，對社會生源的學習基礎、能力等因素進行評估，并據此分類基礎、進階、高階三個類型，分別編班，再結合其個人、或者用人單位的培養目的，制定具體的培養目標，配置靈活多變的“模塊化”課程體系，拓展現代學徒制、訂單班等校企協同育人模式，實施“學分銀行”等彈性學制，從而實現對社會生源的個性化、定制化培養。

（二）建立“模塊化”的課程體系

大數據與會計專業培養具有扎實的會計理論基礎，熟悉我國財經法規和會計準則，了解國際會計慣例，掌握會計核算及分析的基本方法，能熟練操作運用財務軟件進行會計業務處理，能夠進行大數據會計業務邏輯處理和系統設計工作、具備一定的財務分析和管理能力，從事會計、稅務、審計、數據統計工作的復合型高素質高技能人才。課程體系的構建必須以行業企業的人才需求為導向，以新形勢下財會崗位能力為框架，以“學會、夠用”為度。在充分開展社會、行業、企業的調研的基礎上，結合《職業教育國家教學標準》以及國內同類院校本專業人才培養方案進行分析，明確當前大數據與會計人才必須具的備知識、能力、素質，設置具備“模塊”特征，可實現根據需求靈活組建的課程體系（如表1），滿足多元生源的不同學習需要。比如，基礎類生源必須選擇公共必修模塊+所有基礎模塊+部分進階模塊+部分公共選修和書證融通模塊，進階類生源選擇公共必修模塊+所有進階模塊+部分高階模塊+部分公共選修和書證融通模塊，高階類生源可以選擇不修基礎和進階模塊。比如，一個企業會計主管，持有會計師證書，需要提升學歷和學習大數據應用的知識滿足工作需要，他可以只選擇公共必修模塊+2～3門公共選修模塊+專業拓展高階模塊[2]。

（三）以生為本，創新個性化教學模式

遵循以生為本的理念，需要創新個性化教學模式，學校和教師對學生身上的差異點及時了解，并以學生為根本，創新個性化的人才培養模式，創新適用于不同背景的教材，創新適用于不同學習人群的教學內容，另外在教學管理中也可以重點關注社會生源服務，組織成立社會生源專職負責部門，統計社會生源的教學狀況，及時與社會生源溝通交流，明確他們的學習需求，探索相融的教學方法。同時也盡可能把社會生與應屆生納入同一培養體系，校園文化的熏陶、多元知識體系的相互融合、豐富的社團活動、同學之間的相互影響、教師的言傳身教、多樣化的社會實踐等都有助于學生成長，如實在無法同校同住，可采用“送教上門”“送交入企”“互聯網網課”的形式安排教學。

（四）加大實踐資源投入

大數據會計專業實踐性較強，高職院校也有培養應用型人才的宗旨，因此加大實踐資源投入，提升實踐課程的比例，和理論課程比例適當調整，加大經費投入，和社會先進大數據會計領域資源接駁，帶領學生感受社會大數據管理會計前沿信息，多選用實際案例，讓學生多觀摩、多練習、多操作，理實一體化水平也會隨之水到渠成提升。