汽車模擬仿真游戲在中職課堂教學中的應用

宜興高等職業技術學校 潘星馳

一直以來，“游戲”“網癮”“網吧”等詞眼都是學生家長的禁忌。不恰當地使用網絡，過度地沉迷網絡游戲往往會成為學生健康生活與學習的攔路虎。目前的中職學生普遍存在自主學習能力和行為克制力較差、厭學棄學、自卑迷茫等現狀。作為青年教師，心理上都會比較期待自己的教學內容能夠吸引學生的注意，抓住學生的眼球。所以在嘗試傳統教學方式的同時，能夠根據當下潮流，去學習并運用一些新穎的教學工具來維持課堂熱情和積極性。并不是任何游戲都可應用于課堂教學，應該要符合相關專業并且能夠為課堂教學目標服務，必須與教學重點緊密結合，這是使用游戲工具的前提。也許不能將學生對網絡游戲癡迷到廢寢忘食的興趣調動至課堂，但只要能從中舀取一瓢也是值得的。在利用游戲達到“寓教于樂”的過程中得到了啟發，也進行了思考。

1 《汽車修理工模擬2015》游戲介紹

《汽車修理工模擬2015》是一款汽車修理工模擬類游戲。在游戲中玩家要扮演一個新人修理工，在汽修車間修改大大小小各式車輛，并在修理完之后進行試駕。以修理車間為操作背景，通過模擬接聽客戶的需求電話，如更換剎車片、簡單的汽車保養、底盤的檢修等情況。玩家憑借所接聽的電話任務，通過完成各個任務來賺取相應的虛擬工時費以及經驗。在達到一定的操作經驗后就有資質進行廠房的擴建，如增加汽車噴漆房，改裝汽車零部件等專用工作車間。而所賺取的虛擬工時費則可用來進行之后的廠房擴建及購買相應的修理工具。游戲整體操作簡便，只需將鼠標點到相關位置，界面中都會跳出相關指示及零部件名稱，也可以自動通過維修工具、車輛開關及舉升機來完成整套作業。整個保養過程都有下一步的操作提示，方便完成相應的修理作業。“傻瓜式”的操作步驟配合逼真的修理場景，更易讓學生理解和接受，比較適合中專學生。游戲不用連接網絡，更拒絕費用投入，卻可以真正上汽修課堂。為學生認知汽車部件及進行實際操作帶來幫助，也為老師還原汽車維修車間塑造了立體畫面感，在進行理實一體化教學時，真正的車間與虛擬的車間相互交融，形成視覺的沖擊，實現了真正的理-虛-實一體化教學。

2 “汽車運用與維修”專業介紹

本專業培養與當下汽車維修行業相接軌，旨在培養具有良好的職業操守和職業素養，能夠掌握汽車運用與維修專業對應工作崗位所需要的知識與技能，也能夠從事汽車部件維修、汽車電器維修、汽車修理接待業務及汽車維修生產技術設計工作，具備終生學習與發展能力，能夠勝任設計生產、維修、售后、管理一線工作的高素質工作者和技術技能人才。對于我校中專汽修專業的學生，畢業之后直接進入當地4S店及汽車修理廠的人數占據了較大的比重，學生所學專業與所找工作對接的一致性較大，因此在學校更貼合實際的學習既能激起學生對所選專業的學習熱情，也能為日后從事汽修工作打下基礎。

3 以《汽車修理工模擬2015》游戲為輔助手段的課堂應用

對中專三年的汽車運用與維修專業的學生來說，最低的職業資格要求應是汽車維修工（四級）或汽車維修電工（四級），即中級工證書。但是在學習實操之前每個學生都應該掌握相應的理論知識。無論是汽車發動機、汽車底盤、汽車電器還是汽車的各類維護保養，每一方面都需要有扎實的基本功，如掌握識別汽車零部件、相應的維修工具的使用等。教師在進行理實一體化教學的理論課部分的時候更應該敘述嚴謹、細致。既能夠讓學生擁有理論依據，又能夠牢記操作中注意點，方便學生將理論與實際相互連接。其中的主要矛盾便是如何讓學生在課堂上記住相應的理論知識點。在嘗試的過程中發現，相比于傳統的視頻、圖片等教學工具，學生更加愿意接受仿真游戲的引入。現談一些思考與感悟。

3.1 充分備課，選擇游戲中與學習目標相關的操作

在課堂上使用的游戲環節一定是與這堂課的教學目標和內容緊密相連，這是教學底線。例如，游戲中的維修單顯示車輛需要進行更換機油機濾的簡單保養和方向盤控制中的故障檢修，但是本節課的內容就是車輛的簡單維護和保養，那我們只需要在游戲中進行相關的維修任務，其他的任務可以在課間或者課后讓感興趣的學生去完成。這樣一來才能合理地分配課堂的時間，也不會影響教師講授教學重難點。為此，教師在課前需要進行細致的構思，制定出較為詳細的教案，從而保證實際情況盡可能地達到預設。

3.2 善于調控課堂與游戲的主次

游戲的切入只是課堂的一小部分，用來調動、吸引學生的積極性與注意力。中職學生的自制力相對于高中生來說要稍差一些，所以在課堂上會出現因為游戲的吸引力較大，學生過于興奮而導致教師失去控制力，一籌莫展的情況；也有可能因為游戲過于簡單，不及網絡游戲存在競爭與挑戰性，而導致學生情緒低落的情況，這時就需要教師掌控全局，調節課堂氛圍，合理分配游戲切入時機等。

在之前的一堂輪胎拆卸的課程中，筆者在游戲中演示拆卸輪胎螺栓的次序這一知識點時僅僅演示了兩遍，用時不到兩分鐘，學生們便能夠牢記并掌握。同樣地，在學習汽車底盤中懸掛的種類時，演示了8～10分鐘，學生依舊不理解，因為在獨立式與非獨立式懸掛的結構理解上本身就有難度，不是短時間在游戲中就能演示出來的，所以還需要教師的講授結合書本及視頻來進行區分。

3.3 游戲操作的角色的選擇

關于到底是誰來進行游戲中的操作這個問題值得我們深思。教師？學生一旦只能看老師操作游戲一定是保持不了課堂熱度的。小組代表？就會產生代表演示，其他同學觀看操作的情況，這樣一來課堂效果與學生的參與度一定不會理想，往往會出現冷場的情況。每位學生？也不現實，當前職校的教學中也不可能為每位學生都準備電腦。所以，在有限的資源條件情況下，盡可能采取小組輪流或者隨機點名的方法，這有助于學生集中注意力。或者可以采取教師在備課時就進行游戲的錄頻，在課堂上以微課和小視頻的形式導入并進行知識點的講解，這樣也能更好地將游戲與課堂相融合。

4 總結

本文主要針對具體的一款汽車仿真游戲軟件應用于教學課堂時筆者所發出的思考以及心得進行闡述與研究。根據中職學生的學習特點，以該游戲為課堂教學工具，更側重于汽車運用與維修中理論課的學習，分析了課堂教學案例，提出了一些針對性的建議。但是在游戲的課堂使用中仍然存在一些欠缺之處，如：

（1）游戲配置要求高，教師電腦存在難以運行或用電快的可能性。

（2）PC端與手機端的設置和內容有差別，不能實現兩者的同步。

（3）游戲中英文占比較多，學生在理解上有一定的困難等。

（4）教師需非常熟練地操作游戲，盡可能保證課堂時間利用效率。

綜上所述，在信息化教學的今天，各種信息化手段都在扮演著相應的角色。游戲教學也是熱點，或將成為趨勢。但是教師還是講授的主體，所以引用游戲的同時應該分清主次。教師合理進行教學設計，將游戲自然穿插也是課堂的關鍵。其中是否能使學生在現實課堂與虛擬游戲場景中自由切換是引用仿真游戲軟件于課堂最大的思考。