《汽車底盤構造與維修》課程思政研究與實踐

咸陽職業技術學院 韓樂

課程思政所包含的內容是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的教育理念。在專業課程中加入思政的元素與現階段社會發展，文化發展和教育發展的現狀是息息相關的。在社會不斷進步的今天，企業對崗位的要求不僅僅體現在對技術的要求，在企業對員工的要求中綜合素質也成為了考核中一項重要的指標，甚至部分企業在某些崗位的招聘過程中對個人素質的要求已經超過了對專業技能的要求。我們都知道，人的素質及素養的形成不是短時間內可以形成的，需要在成長過程中不斷培養。在培養過程中分為學校培養、家庭培養和社會培養。作為學校的培養，是學生在成長過程中的重要環節，所占的比重也較大，因此需要在教學過程中去潛移默化對學生產生影響，努力提高學生的綜合素質。同樣，專業課程的教學，是學生在走向工作崗位之前的重要組成部分，很多學生的工作習慣絕大多數都是在學校里面養成的，在專業課程中加入課程思政的元素，把理論與實踐教學和學生價值觀引導融合在一起，不僅對學生的人生起到重要的作用，同時也對學生在相關崗位上工作起到積極的引導作用。目前“課程思政”雖然在全國推行，但是很多過程性內容還處于探索階段，沒有具體的標準和制度在教學實施中指導。特別是對高等職業教育中理論與實踐結合的課程來說，如何能讓學生在理論知識學習以及動手實踐操作過程中，不僅能夠提升學生自身的理論知識和實踐技能水平，還能夠潤物無聲的將立德樹人的思想傳達給學生，成為高職教師亟需解決的問題。下面就以汽車檢測與維修技術專業的專業核心課程《汽車底盤構造與維修》為基礎對專業課程的課程思政教育方式進行研究與實踐。

1 《汽車底盤構造與維修》課程與課程思政教育理念的互補

《汽車底盤構造與維修》是汽車檢測與維修技術專業的一門專業核心課程，在課程實施的過程中除了理論知識的講解還有實際操作方面的訓練。該門課程想要更好的與課程思政教學理念融合，需要教師在上課過程中不僅要把專業知識更好的傳遞給學生，讓學生掌握過硬的技能及本領，還要在知識講解和技能訓練中思考出如何更好的潛移默化的融入思政教育內容。這看似簡單的內容，則需要教師在理論知識上有強大的支撐，不僅對所教授的內容十分了解，而且還要知道每一個知識點背后的歷史故事和產生原因，只有這樣才能更好地挖掘課程中的思政元素，同時把提煉出來的思政元素更巧妙的融入課程內容中，讓學生更好理解，使學生印象深刻。這不僅僅是從知識面的提升，還要從多方面共同提高，例如教學內容的選擇，學生的學習熱情，各方面的評價指標，思政與教學內容的配比，教學時間及教學方法的選擇等，都會對該門課程的思政融合起到積極的作用。在整體的課程建設方面，要想把更多的思政內容融合到整門課程中，這就更多的教師協同來完成了，《汽車底盤構造與維修》這門課程除了是汽車檢測與維修技術專業的核心程課外，在汽車技術服務與營銷專業及新能源汽車技術專業等都會有所涉及。那么面對不同的側重點，不同的專業背景，老師在教學課件的制作，教案的書寫上都需要進行溝通與交流，同時這樣才能夠更好地豐富課程思政元素資源的擴展。例如，《汽車底盤構造與維修》課程中的內容在汽車檢測與維修技術專業中側重的工匠精神，在汽車技術服務與營銷專業中側重的技術革新，在新能源汽車技術專業中側重的安全防護，同時都可以在這些專業中融會貫通。

2 《汽車底盤構造與維修》課程實施課程思政內容的基本要求

在汽車類專業中進行課程思政的融入主要是為了讓國家“三全”育人政策更好的實施落地，在對學生整體塑造的過程中，除了知識能力的培養外，同時潛移默化的融入“立德樹人”的基本思想，對當代大學生進行價值觀、人生觀、世界觀的正確指引。但是在具體實施的過程中需要更多的指導與約束，以《汽車底盤構造與維修》這門課程為例，在進行知識講解和思政元素的通入過程中，不能使用過于空洞的案例來給學生講解，這樣不僅讓人難以理解，反而讓學生對所學知識印象模糊。只有用學生身邊熟悉的案例給學生講解，才能讓學生在理解理論知識的同時還能更好地體會知識背后更深層次的含義，從而潛移默化的影響到了學生。例如汽車車輪螺栓的扭矩，可以通過很多車輪脫落造成的車禍來給學生講解，讓學生深刻體會嚴謹對于他人生命的重要性。

此外不能因為課程思政的融入而改變課程的基本情況，所有專業課程在課程安排過程中都是嚴格遵循知識講解的規律，循序漸近的提高學生的基本技能，但是為了滿足課程思政而改變原有安排，則違背了課程思政實施的原則。而且課程思政的教學，一定不能存在為了講思政而講思政，刻意的加入不僅讓學生感覺很突兀，也讓課堂效果大打折扣，只有達到潤物無聲，才是教師進行課程思政改革最好的結果。

最后在進行課程思政內容的分配過程中，一定要講究合理，不能因為課程思政的融入而弱化了專業知識的學習，減少了實際操作的訓練。因此，課程思政的融入是一個全方位的過程，需要學校層面更多管理制度的提升，并改進教師在教學過程各種材料的內容要求。

3 《汽車底盤構造與維修》課程思政內容的選擇

在課程實施過程中，思政元素不能只從課本上面表面內容選擇，更主要的是在不同層面進行分析提取。在教學目標方面，要讓學生養成更好的職業素養外，還可以從心態上影響學生，讓學生產生積極樂觀的情緒。

在汽車類專業課程內容實施過程中，需要更好地融入課程思政的部分，這需要在教學前對課程內容進行篩查選擇適合融入的教學內容。《汽車底盤構造與維修》課程在教學中包含了知識講解以及實操訓練兩部分內容，需要在兩部分內容中都融入思政的元素。在知識講解部分，可以重點介紹汽車底盤的結構、發展和關鍵技術，通過底盤不同時期的發展，讓學生了解偉大的歷史人物對汽車底盤進步帶來的變化，同時讓學生了解科學家為了提高汽車的安全性做了哪些具體的貢獻，并及引導學生的人生觀、價值觀和世界觀。在操作訓練部分，需要強調學生的團隊協作意識，在過程實施中培養學生在工作中的整體素質，具體一點可以描述為對游標卡尺、百分表和千分尺的使用，測量精確數據對車輛情況進行分析判斷，培養學生的精益求精的工匠精神；在安裝和檢查的過程中對螺栓的扭矩和安裝的位置進行嚴格的要求，培養學生對車輛安全的重視，體現維修工作人員對社會的責任感；通過查閱維修手冊，填寫拆裝步驟，培養學生有效溝通，團隊協作的精神。這樣的案例還有很多，汽車類專業課程融入思政元素不僅是表面的思政二字，還包含更多的對學生品行、素養、態度等一系列綜合素質的影響，把三全育人的理念適中貫穿于實際教學中。

除了在教學過程中對學生進行潛移默化的影響外，還可以利用考試對學生進行評價。在考核過程中除了理論知識的考核外，對于《汽車底盤構造與維修》這類理實一體課程還可以加入過程性考核或第三方評價考核。在考核過程中將學生的言行舉止加入到評價體系中去，從服裝的選擇到工作的細節都可以對學生的分數產生影響。同時還可以邀請企業人員給學生進行打分，以企業對技術工人標準要求學生，從而培養學生一絲不茍，不怕困難，認真思考的優秀品行。

4 《汽車底盤構造與維修》課程思政教學的課時分配

在傳統的教學模式中，老師在理論教學和實操教學過程中，大量的時間都集中在知識的傳授上，更注重的是學生技能的培養，雖然偶爾也有知識的拓展和思政元素的融合，但是不夠系統，也不具體，更沒有把這項任務歸納到教學目標中，也不會在知識中進行串聯，所占時長可以忽略不計。但是目前在課程思政的大背景下，這樣的教學就不能符合要求了。如果想要把立德樹人的價值在課程教學中最大化地體現出來，則需要從教學目標、教學內容、教學方法等多維度層面進行修改，需要整體的安排整個課程教學時長配比。同時，在滿足理論教學的要求下，還要從課程特點出發，抓住育人的根本要求，把思政和專業教育有機的結合在一起，有效利用課堂教學的時間，從課堂教學延伸，將專業教育和思政教育產生出最大的協同效應。

《汽車底盤構造與維修》課程在教學內容中融入了思政的元素，這對整個課程的課時安排和內容安排都會產生一定的影響。對于整體的教學安排，需要對整個課程進行分析與研究，目前《汽車底盤構造與維修》課程的內容部分主要分為汽車轉向部分、汽車行駛部分、汽車制動部分、汽車傳動部分等內容，對這些部分的結構名稱講解、拆裝步驟訓練，檢測評判分析等內容是課程的主要內容，考核過程中的課程思政、知識講解中的課程思政、技能實操部分的課程思政的內容所占比例較小，如何滿足最佳的教學效果還需要不斷的在教學過程中分析與提煉，爭取達到最合理的配比。

5 結語

本文以《汽車底盤構造與維修》課程為例，首先探討了汽車類專業課程思政教學研究與實踐過程的協調互補，進一步制定了課程思政元素實施過程中的具體要求，對教學內容部分的課程思政元素選擇進行分析，對課程中時間比重的安排進行了簡單的安排等，為該類課程思政教學實踐邏輯提供一些可參考的建議。目的是幫助學生在提高專業技能外提高職業素養。在《汽車底盤構造與維修》課程中加入思政元素后增加了課程的育人功能，將立德樹人作為了理論教學和實際操作教學的中的主要任務，將專業教育與思政教育有效結合，做到了互利共贏。