基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出模式（OBE）教學(xué)理念下會計綜合實訓(xùn)教學(xué)策略研究

余倩倩(貴州工商職業(yè)學(xué)院)

會計綜合實訓(xùn)是會計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生實現(xiàn)從理論知識學(xué)習(xí)到會計崗位實踐的第一步，幫助學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境到未來工作環(huán)境高效過渡，本文以會計綜合實訓(xùn)課程為研究對象，結(jié)合時下廣泛推廣的以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)質(zhì)量改進的OBE教學(xué)理念，對其教學(xué)策略進行研究分析，旨在能夠為會計教學(xué)引入先進教學(xué)理論，更好地完成會計綜合實訓(xùn)實踐，從而為市場培養(yǎng)更多、務(wù)實、優(yōu)秀的會計人才。

■ 以成果為導(dǎo)向確定產(chǎn)出目標

由于OBE教學(xué)理念要求以成果為導(dǎo)向，因此教師必須在教學(xué)之初就應(yīng)明確學(xué)生需要達到的成果目標，繼而以成果目標為起點，反推各階段學(xué)習(xí)任務(wù)、細化各種能力培養(yǎng)標準。

會計綜合實訓(xùn)成果目標的確定，可從人才培訓(xùn)目標與教學(xué)進度目標兩方面入手。一方面針對人才培養(yǎng)，會計綜合實訓(xùn)要求提高學(xué)生的動手能力與思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題、善于發(fā)現(xiàn)問題、樂于解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，成為合格的會計從業(yè)人員；另一方面針對教學(xué)進度，會計綜合實訓(xùn)時間通常為兩周一期，以工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)或商貿(mào)企業(yè)為案例，模擬操作處理并完成企業(yè)在某一會計期間的所有會計工作事項，教師依據(jù)會計核算流程，確定每一時間節(jié)點需要達到的產(chǎn)出目標，從而制定科學(xué)合理的教學(xué)進度目標。

綜上，教學(xué)成果目標的確定從橫向上看，有會計人才培養(yǎng)的宏觀目標覆蓋，從縱向來看，每個時間節(jié)點均有明確的任務(wù)內(nèi)容與要求，橫縱成果目標下，學(xué)生更有可能有條不紊地完成學(xué)習(xí)計劃與實訓(xùn)任務(wù)。

■ 以學(xué)生為中心制定教學(xué)策略

會計綜合實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)包括課程引入、課程指導(dǎo)、課堂互動與課程總結(jié)，OBE教學(xué)突出以學(xué)生為中心，實訓(xùn)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點、根據(jù)學(xué)生實際情況謹慎選擇教學(xué)方法、靈活調(diào)整教學(xué)手段、有效引導(dǎo)教學(xué)活動，真正做到因材施教，制定科學(xué)合理、高效務(wù)實的會計教學(xué)策略體系。

（一）課程引入

1.場景設(shè)置

教學(xué)產(chǎn)出目標中實訓(xùn)第一項內(nèi)容通常是準備工作，教師可根據(jù)企業(yè)信息設(shè)置整體場景，并將推動實訓(xùn)進程的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，例如讓學(xué)生角色扮演會計崗位應(yīng)聘人員，從面試環(huán)節(jié)開始闡述自己的優(yōu)勢、對會計工作的見解等。入職后，學(xué)生以一個職場新人視角，迅速獲取企業(yè)相關(guān)信息，包括宏觀層面對會計法律法規(guī)與會計政策的了解，到微觀層面對企業(yè)規(guī)章制度、組織架構(gòu)、人員設(shè)置、主營產(chǎn)品、會計核算方法的確定，從課本簡要條框中高效篩選并整合信息，為后續(xù)工作開展奠定基礎(chǔ)。

2.任務(wù)布置

實際工作并不會像課本中所描述的各項任務(wù)那樣直觀、清晰、簡潔地呈現(xiàn)于眼前，而是需要工作人員從繁雜事務(wù)中自己提取信息，其中還包括人際關(guān)系、團隊合作、部門協(xié)調(diào)等工作技能，教師可根據(jù)教學(xué)進度內(nèi)容，把每一知識點設(shè)置成任務(wù)模式，同時把主導(dǎo)權(quán)交到每一個學(xué)生手中，讓學(xué)生在規(guī)則下自主思考、自由發(fā)揮，攻克每一個任務(wù)。教師布置任務(wù)時應(yīng)注意節(jié)奏、難度等問題，由于會計工作流程有很強的邏輯連接，根據(jù)前攝/后攝抑制理論，可進行任務(wù)分割處理，上午講解計算、邏輯等業(yè)務(wù)難點，下午進行整理、歸納加強訓(xùn)練，可達到更好的實訓(xùn)效果。

（二）課程指導(dǎo)

OBE教學(xué)要求教師將主導(dǎo)權(quán)交還學(xué)生，改變“我說你聽”、“我寫你記”的傳統(tǒng)授課模式，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的同時幫助學(xué)生自主完成知識拓展。

1.團隊協(xié)作完成任務(wù)

實際工作中，企業(yè)的正常運營需要部門間相互配合運作、崗位各盡其責，僅會計崗位中就存在出納、會計、主管、經(jīng)理等不同角色劃分，又因內(nèi)部牽制制度還需設(shè)置不相容崗位，學(xué)生由于缺少實操經(jīng)驗，往往對于一擁而上的眾多崗位職責與角色權(quán)限比較模糊，為使學(xué)生能夠循序漸進地體驗多種崗位，教師配置企業(yè)崗位，并要求每個學(xué)生自行選擇一個特定崗位，從這個崗位角色出發(fā)，了解本職工作要點，同時根據(jù)角色配置組成團隊，團隊內(nèi)部可自行協(xié)商輪崗，前任崗位學(xué)生自動成為后任學(xué)生的指導(dǎo)，保證團隊中每個學(xué)生能夠切換體驗每個崗位，團隊協(xié)作形式不僅使學(xué)生能夠從單一視角切換到多維度思考，同時避免出現(xiàn)一人多崗的混亂場面，使學(xué)生對角色定位更清晰、對崗位職責更富有使命感。

2.模擬演出經(jīng)濟業(yè)務(wù)

會計綜合實訓(xùn)要求學(xué)生具備基礎(chǔ)會計、出納實務(wù)、納稅實務(wù)、成本會計、財務(wù)報表分析等學(xué)科知識，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識綜合實踐應(yīng)用，但學(xué)生往往存在基礎(chǔ)知識掌握不牢固、理論與實踐相脫離、動手能力不足等普遍問題。常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務(wù)在課本中呈現(xiàn)往往簡單化、直接化，但實際工作中卻可能出現(xiàn)多種復(fù)雜情況，因此教師可以幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生們相互配合自導(dǎo)自演，將經(jīng)濟業(yè)務(wù)的整個過程表演出來，并整合企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)形成小劇場形式，學(xué)生通過立體、直觀地觀看現(xiàn)場整體情節(jié)，從中更容易發(fā)現(xiàn)問題與抓住重點難點，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生與處理能夠理解更為透徹。

（三）課堂互動

實訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生與教師的互動可以通過多種形式進行。例如在學(xué)生進行實操演練時，教師需要進行流程監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)并提醒學(xué)生問題所在，提示學(xué)生解決問題的思路，并指導(dǎo)團隊實操改進。學(xué)生可隨時發(fā)問，也可通過溝通交流后自行處理，教師針對高頻問題應(yīng)做好記錄，統(tǒng)一進行解答，并在新一期的實訓(xùn)中作為重點問題提示學(xué)生。除了線下實時互動之外，打破時間與空間限制的線上授課平臺可開拓師生溝通渠道，及時促進專業(yè)知識更新，線上授課平臺可對重點知識進行系統(tǒng)梳理，教師亦可在平臺測試中設(shè)置關(guān)鍵數(shù)據(jù)答案，在幫助學(xué)生高效完成目標任務(wù)的同時，還可激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)性，自主形成學(xué)習(xí)軌跡。

（四）課程總結(jié)

按照OBE教學(xué)理念，課程總結(jié)仍然以學(xué)生為中心進行，對于每一項任務(wù)目標，從計劃、產(chǎn)出到成果的過程，教師可要求學(xué)生團隊以會議模式進行課程總結(jié)，保證后續(xù)能夠上交階段成果。例如企業(yè)信息導(dǎo)圖、各類賬簿、會計憑證檔案、T型賬戶資料等，教師及時給予評價與反饋，并以此做為作業(yè)成績、平時成績、階段成績等加以記錄，以保證考核的公正性。

■ 質(zhì)量持續(xù)改進評價實訓(xùn)成果

會計綜合實訓(xùn)的成果很大程度上會影響學(xué)生從學(xué)校向社會邁進的信心、態(tài)度與責任感，因此，居于質(zhì)量持續(xù)改進前提下的實訓(xùn)成果評價不能籠統(tǒng)地一概而論，既要保證公平公證，又要指出改善方法，切實幫助學(xué)生實現(xiàn)應(yīng)用知識的積累轉(zhuǎn)化。為了保證對每個學(xué)生實訓(xùn)成果的客觀評價，教師可采取積優(yōu)制，即對每個學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)成果進行評優(yōu)并蓋章記錄，最終統(tǒng)計印章“優(yōu)”的個數(shù)進行綜合成果評價。對于高質(zhì)量目標成果教師直接蓋章認證，而未得到“優(yōu)”字樣印章實訓(xùn)結(jié)果，應(yīng)提出具體指導(dǎo)意見，學(xué)生據(jù)此進行改善，并在下一階段中展示改進的學(xué)習(xí)成果，若未完成則扣除已有的“優(yōu)”，做到質(zhì)量持續(xù)改進。積優(yōu)制評價方式可以兼顧所有學(xué)生，每個學(xué)生為自己爭取認可，保證了全員參與的內(nèi)在動力，同時又鼓勵學(xué)生竭盡全力按時保質(zhì)完成任務(wù)，以更優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果換取更多收獲，從根本上保證了學(xué)生不僅動手做，還力爭做到最好，契合OBE教學(xué)理念中的質(zhì)量持續(xù)改進要求，幫助學(xué)生不斷進步。

會計綜合實訓(xùn)是理論知識實踐應(yīng)用的開端，做好實際工作還需要學(xué)生通過日積月累、踏踏實實的努力才能達到目標，基于學(xué)OBE教學(xué)理念下會計綜合實訓(xùn)教學(xué)策略的研究，實現(xiàn)以成果為導(dǎo)向確定產(chǎn)出目標、以學(xué)生為中心制定教學(xué)策略、并持續(xù)做到質(zhì)量改進，從而幫助學(xué)生在實訓(xùn)中最大程度體驗會計崗位實踐，為今后會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。