循“插圖”之徑，入“三學”之境

江蘇省無錫市江陰市第三實驗小學 董錫華

近年來，在江陰市“三力課堂”理念的引領下，我校積極推進“三學課堂”教學模式改革。“三學課堂”即先學、研學、助學，倡導先學后教，以學定教，把學習的主動權還給學生，最大程度地體現學生自主學習的能動性，讓學生樂學、會學、勤學。這樣的課堂模式固然好，但是對于低年級學生來說還是有一定難度的。

在低年級統編版語文教材中，增加了大量的插圖。這些插圖是語文教學資源的重要組成部分，不僅提高了課文教學的趣味性，讓學生能夠入情入境，加深其對課文知識的理解，而且還為培養學生的看圖說話能力提供了依據。

根據低年級學生的年齡特征和心理特點,筆者認為如果教師在教學中以插圖為突破口,就能很好地滲透“三學課堂”理念，對提升學生的語文能力大有裨益。下面，筆者就結合實踐教學談一談自己的一點粗淺做法。

一、以插圖為切入點，指導先學

所謂“先學”，是教師通過學前指導，提出自學要求，通過多種方法放手讓學生先學，相信學生的潛能。低年級學生在學習上剛剛起步，還不具備自主學習的能力，所以，教師可以適當降低低年級學生的“先學”難度，依托形象直觀的插圖，以激發其學習興趣為主，如可以先從簡單的識字寫字、朗讀課文、感知課文主要內容等方面入手。

（一）巧用插圖，解開文字密碼

漢字是怎么來的？它是根據物體形狀造出象形文字后逐漸演化而成的，所以，學生們常常會發現有的字就像一幅畫。低年級學生以形象思維為主，所以巧妙地運用插圖，是一種較好的識字方法。例如，統編版語文第一冊《日月水火》一課中有8個生字，對應了8幅圖和8個象形文字。筆者布置的先學任務是：看看圖、認認字，你發現圖和字有哪些相似之處。這樣輕松、簡單的先學任務學生都能勝任。上課時，筆者采用看圖猜字等形式檢查學生先學的情況，發現學生已經完全認識并掌握了這8個漢字。

（二）巧用插圖，把握文本內容

統編版語文教材中的插圖常以連環畫的形式出現，能很好地幫助學生感知課文的主要內容。在教學一年級下冊《咕咚》一課時，筆者布置的先學任務是：觀察文中的四幅插圖，先逐一看圖說圖意，再朗讀課文找出相對應的課文段落。通過借助連環畫，圖文對應學習，學生可以較快地讀懂故事內容。以后再碰到類似的連環畫式的課文，學生就會自主地梳理文本信息，提升思維能力。

借助插圖，有效的“先學”為學生在課堂上主動探究、展示能力奠定了基礎，讓課堂充滿生長的力量。

二、以插圖為突破口，開展研學

“研學”是在先學的基礎上，針對課文中難以理解的詞語、句子、段落，或學生的疑難困惑處、爭議處，教師順學而導，啟發學生積極思考，不斷提升其理解能力。低年級學生以形象思維為主，有時候再精妙的講解不如一幅插圖的效果來得更直接、有效。

（一）于不解處“借”圖

因為低年級學生年齡小，缺乏獨立思考的能力，所以在低年級語文教學中，更需要教師的引領。尤其是古詩詞教學，由于古詩詞離學生的生活比較遙遠，理解起來有一定困難。教師可以借助課文中的插圖，讓學生在圖文對照中理解古詩詞的意思。例如，《曉出凈慈寺送林子方》中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句詩，學生理解起來比較困難。于是，筆者借助插圖，讓學生觀察畫面，說說看到了怎樣的西湖蓮葉。學生會說蓮葉很多、很綠、看不到邊。筆者又順勢問學生：“那詩中哪個詞語告訴我們蓮葉看不到邊呢？”學生一下子就明白了“接天”和“無窮”的意思。“映日荷花別樣紅”一句，筆者也是用同樣的方法教學。沒有煩瑣的分析、講解，學生就能一下子明白詩句的意思，感受到美好的詩境。

（二）于爭議處“借”圖

當學生在學習過程中產生不同的見解時，教師不要當“裁判”，直接給出正確答案，這樣會影響學生的學習積極性，不利于學生質疑能力、思維能力的培養。教師可以借用教材中的插圖，啟發學生思辨。例如，在教學《池上》中的“偷采白蓮回”一句時，有的學生認為這里的“偷”就是偷東西的意思，是不好的。于是，筆者讓學生觀察課文中的插圖，從插圖中小童的穿著可以看出這是一個怎么樣的小娃娃，再通過小童的動作、表情體會他這是在偷東西嗎？最后，筆者讓學生聯系生活談談自己有沒有悄悄地做一件事不想被大人發現的時候。此時，學生對“偷”字的理解已經十分清晰，一個天真、可愛的小娃娃形象也已經深入學生的心中。

有效地利用插圖，就是把學習的主動權還給學生，引領學生去發現、去探究，逐步提升學生的自主學習能力。

三、以插圖為訓練點，拓展助學

“助學”是指在“研學”的基礎上補充學習內容，創設進一步的學習情境，拓展提升，實現教學增量。而形象、直觀、有趣的插圖正是指導復述、啟發想象、練習仿寫，進行語文課堂教學拓展的一個很好的訓練點。

（一）復述課文

復述是把文章的內容用自己的話說出來，這樣能更好地提高學生的理解能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。統編版語文教材非常重視學生復述能力的培養。對于低年級學生來說，要他們有條理地復述課文是有一定難度的，即使復述也大多是在背課文，但是借助插圖就能避免這些情況的出現。例如，統編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》一課的插圖內容非常豐富，顧客買的貨物、蜘蛛的表情一一呈現，惟妙惟肖，非常生動，學生看著插圖不但能復述故事情節，還能加上自己的想象進行創編，如蜘蛛的表情、動作，以及和顧客之間的對話，這對培養學生的表達能力很有幫助。

（二）啟發想象

學生僅看懂圖畫，理解畫面含義還不夠，教師還得引導學生由此及彼開展想象。新課標指出：要注重發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。只有積極動腦，大膽想象，才能使文本內容更加形象豐滿，凸顯其教學價值。例如，在教學統編版語文二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課時，課文中9~12小節寫：“喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟：鵲！鵲鵲鵲？……喜鵲弟弟一齊快樂地回答：鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！……”為了發散學生思維，想象喜鵲阿姨和喜鵲弟弟之間的對話，筆者出示課文中的日出插圖，讓學生觀察日出時光芒萬丈的壯觀景象。學生有的想象，喜鵲阿姨在說：“孩子們，快看，太陽出來了！”喜鵲弟弟說：“哇，太陽金光燦燦，太美了！”還有的學生想象，喜鵲阿姨說：“孩子們，我們一起來看日出吧！喜鵲弟弟說：太棒了！媽媽你看，大山好像披上了一件金色的外衣。”……瞧，學生們的想象是多么豐富，語言是多么生動。筆者不得不承認，每個學生都是優秀的“劇作家”。

（三）寫話練筆

低年級說話寫話教學是作文教學的基礎階段，若不夯實，難建“高樓”。但低年級學生生活閱歷淺，語言發展尚未成熟，沒有寫話經驗，常常不知如何下筆。低年級語文教師應充分發掘教材，善于利用插圖，讓學生在“觀察”之余學著仿寫，引導學生進行寫話訓練，有效地培養學生的語言表達能力。例如，在教完《黃山奇石》一課時，筆者讓學生仔細觀察課后習題中的三幅插圖，引導他們發揮想象：你覺得黃山奇石還像什么，并仿照課文中的句式寫一寫“ 真像 ， 。”學生有的寫：“遠遠望去，那塊巨石好像一只天狗站在高高的山峰上，抬頭仰望著天空。”有的寫：“在一座陡峭的山峰上，有一位仙女正懷抱豎琴，彈奏著美妙的樂曲，令人陶醉。”……插圖給學生的寫話提供了依據，取得了較好的教學效果。

在教學中，我們要尊重低年級學生的認知規律及年齡特點，重視教材中的插圖，創造性地使用插圖，借方寸插圖突破文本中的知識點，在文本和插圖的完美結合中，踐行“三學”理念，啟迪學生的智慧，為學生提供一個自主學習的舞臺，促進學生的自主學習能力，有效提高課堂教學效率，培養學生語文能力，給教學以生長的力量。