初中化學生活化教學的三個著力點

洪杰文

摘要：初中化學是學生進入化學領域的入門課程，初中化學九年級開始學習，學生不能做到知識的融會貫通，因此初中化學在實際教學過程中，應當采用生活化的教學模式，應當將理論學習結合生活實際，以三個生活著力點為核心，培養學生的化學學習的能力。

關鍵詞：初中化學;生活化;著力點

初中化學是學生進入化學領域的入門課程，隨著新課改要求的不斷深入，化學教學實踐也發生了改革。本文以人教版九年級化學上、下冊為例，探索生活化教學新模式。

1從生活經驗出發，優化教學情境

研究表明教師的教學內容越接近學生的生活，學生的學習熱情就會越高。因此在化學的實踐教學方面，教師應當從生活經驗出發，將化學知識和學生生活的實際結合，優化教學情境，提高學生學習熱情。

1.1妙用生活素材

教師應當熱心搜集生活中與化學知識相關的實際素材，應用于化學教學實踐。在化學教學課堂上，引入生活實踐素材，激發學生的求知欲。在學習“分子”這一單元時，兩者都是微觀且抽象的，看不見摸不到，教師在講解中存在一定困難，學生也無法直接理解。在課程導入時可以結合生活實際，教師將一勺食用鹽放在裝有水的燒杯中，食鹽溶解。進而引導學生思考水發生了什么變化，為什么會產生這種變化。運用生活素材可以幫助學生理解分子的概念和運動規律。

1.2聯系生活體驗

在化學實踐教學中，教師應當引導學生總結生活現象體現了哪個生活知識，讓學生將理論知識應用到生活中，增加學生化學學習的幸福感。在進行“燃料及其利用”第七單元的學習時，鼓勵學生分小組探討在蠟燭的燃燒中除了可見的煙、火焰，還有什么看不見的物質或能量的產生。結合生活的經驗，學生在小組交流談論和教師啟發下利用理論知識，總結了實驗中的燃燒現象，加深了學生對知識的理解。

1.3引發認知沖突

認知沖突是學生原有認知和新知識產生沖突的現象，在進行第十一單元“化學肥料教學”過程中，學生普遍認為化學肥料促進了植物的生長，但在有些植物生長的過程中，需要使用化學肥料延緩植物生長或消滅植物。利用這一認知沖突吸引學生的注意力，豐富了課堂內容。

2從生活現象出發，拓展課程資源

化學學習是以實驗為核心的學科，因此需要借助實驗進行教學，讓學生在實驗中總結生化學現象，引導學生觀察生活、多參與生活、參觀生產活動等方式拓展化學學習資源。

2.1觀察生活中的現象

在實際教學中，教師應當善于利用生活材料模擬生活場景，拓展化學課。比如在學習第十單元“酸和堿”時，要求學生采摘校園中的牽牛花，和學生一起提取酸堿指示劑，將只是家滴入醋、肥皂水中觀察現象，根據反應現象教授學生熟悉酸堿指示劑。從而提升學生化學知識運用能力。

2.2參觀實際生產活動

有目的的帶領學生參觀學習工廠化生產活動，可以讓學生體會到化學的實用性，明確化學的實際應用價值。在教學第三單元“水的凈化”時，教師可以聯系自來水廠，帶學生參觀自來水生產的操作流程。通過參觀工廠，學生可以體會化學原理，也可以體驗工廠化的工作流程，學以致用。參觀實際生產活動拓寬教學方式，引導學生體會化學學科在生產中的應用。

3從生活運用出發，提升化學素養

學習化學知識的目的是運用知識，為人類生活提供便捷。

在化學學習中，從生活應用的角度出發，擺脫成績論，提高學生化學運用、思維的能力，從而鍛煉學生化學理解的能力

3.1將知識運用于生活

在教學“人類重要的營養物質”后，教師給學生布置化學作業，分析自己的一日三餐，寫出三餐中的食物對應的營養物質，判斷自己的飲食是否健康，并且完善飲食食譜。這一過程是促使學生將化學理論知識轉化為自己的知識，加深學習印象。

3.2親歷化學探究過程

在化學的實踐課堂中，啟發學生關注生活，自主進行化學問題探究可激發學生的求知欲望，鍛煉學生思維應用的能力。在教學“金屬材料”時，教師布置實驗探究內容，學生自行組成探究小組，調查校園中金屬制品的生銹情況，查閱資料安排防護措施方案，進行可行性，在課堂上進行成果分享。

3.3體驗化學的實用性

在學習“酸和堿”后，教師可以鼓勵學生用判斷生活中洗衣液、醋的酸堿程度，并提出問題洗衣液為什么能清潔衣服，具備去污能力，醋為什么可以清洗水壺的水垢。學生應用化學的理論知識，解決了生活中的實際問題，體驗了化學在生活中的實用性。

4結語

在初中化學的實踐教學過程中，教師應當不斷改革生活化教學的理念，將三個著力點滲透到教學中，優化化學的教學模式，把握學生的學習動態。在生活化的化學教學過程中，使化學教學資源更加豐富，提高化學的實用性，培養學生化學思維能力，進而提升教學質量。

參考文獻

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