培智學(xué)校小學(xué)生活數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)策略的研究

山東省青州市特殊教育學(xué)校 劉 偉

與同齡學(xué)生相比，培智學(xué)校的學(xué)生在智力方面存在嚴(yán)重缺陷，因此，對(duì)數(shù)字的認(rèn)知、數(shù)字的大小以及數(shù)字的排序等知識(shí)敏感度不高，接受能力較差。如何在小學(xué)生活數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生對(duì)數(shù)字的認(rèn)知能力，成為培智學(xué)校數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、采取形象教學(xué)，融入趣味元素

形象化教學(xué)是生活數(shù)學(xué)課堂中較為常用的一種教學(xué)方法，這種方法主要是利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出形象、生動(dòng)、多彩、鮮活的畫面，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐步產(chǎn)生數(shù)感，并快速準(zhǔn)確地辨識(shí)出每一個(gè)數(shù)字。

在講到“1～5的數(shù)字”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法準(zhǔn)確判斷每一個(gè)數(shù)字的大小，無(wú)法說(shuō)出每一個(gè)數(shù)字的含義。針對(duì)這種情況，教師可以將動(dòng)態(tài)的視頻畫面引入教學(xué)課堂，選取學(xué)生比較感興趣的五種小動(dòng)物作為切入點(diǎn)，比如小鴨子、小花狗、小花貓、小蜜蜂和小蜻蜓，然后將每一個(gè)數(shù)字標(biāo)注在小動(dòng)物的頭頂上方，再利用多媒體設(shè)備的復(fù)制移動(dòng)功能，將小動(dòng)物的數(shù)量與頭頂?shù)臄?shù)字一一對(duì)應(yīng)，比如1只小鴨子、2只小花狗、3只小花貓、4只小蜜蜂、5只小蜻蜓。接下來(lái)，教師選擇學(xué)生代表分別說(shuō)出每一種小動(dòng)物的數(shù)量。另外，為了加深學(xué)生的印象，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面中的小動(dòng)物與相對(duì)應(yīng)的數(shù)字進(jìn)行記憶，然后小動(dòng)物頭頂?shù)臄?shù)字去掉，選擇一名學(xué)生，根據(jù)小動(dòng)物的數(shù)量準(zhǔn)確標(biāo)注出與之相對(duì)應(yīng)的數(shù)字。通過(guò)這種方法，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字敏感度，而且每一個(gè)可愛(ài)小動(dòng)物的形象也在學(xué)生的腦海之中留下了深刻印象，進(jìn)而熟練掌握1～5的數(shù)字大小與排序知識(shí)。

二、構(gòu)建游戲情境，激發(fā)課堂活力

對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，雖然智力水平與正常孩子有所差異，但是行動(dòng)能力以及肢體語(yǔ)言較為豐富。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的游戲情境，使學(xué)生在游戲當(dāng)中對(duì)數(shù)字產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知與印象，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的目的。在創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的智力水平，對(duì)于智力障礙較為嚴(yán)重的學(xué)生，可以降低游戲難度，主要以數(shù)字認(rèn)知為游戲主題，而對(duì)于輕微智障兒童來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置一些數(shù)字配對(duì)游戲或者比較大小游戲，以保證各個(gè)層次的學(xué)生都能夠熟練掌握數(shù)字應(yīng)用知識(shí)。

以數(shù)字配對(duì)游戲?yàn)槔紫龋處煖?zhǔn)備多張數(shù)字卡片與圖形圖像卡片，數(shù)字卡片上面寫有1～10的數(shù)字，而圖形圖像卡片上面畫有與數(shù)字相對(duì)應(yīng)的同等數(shù)量的圖案，比如5個(gè)三角形、7個(gè)圓形、8個(gè)正方形等。然后選擇10名學(xué)生代表，手中拿著數(shù)字卡片，再選擇10名學(xué)生代表，手中拿著圖形圖像卡片。教師發(fā)出開(kāi)始指令，兩個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行數(shù)字與圖案的配對(duì)游戲。比如手里拿著數(shù)字卡片8的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)與手里拿著8個(gè)正方形卡片的學(xué)生站到一起。通過(guò)這種寓教于樂(lè)的方法，既能夠鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生對(duì)1～10的數(shù)字產(chǎn)生深刻印象。

三、借助實(shí)物教學(xué)，比較數(shù)字大小

“數(shù)的認(rèn)識(shí)”是培智學(xué)校小學(xué)生活數(shù)學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，它不僅是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且也是該年齡段智障兒童必須具備的基本能力。但是，由于學(xué)生的智力水平存在著較大差異，部分智力缺陷較為嚴(yán)重的學(xué)生在辨識(shí)數(shù)字大小時(shí)，極易混淆兩個(gè)數(shù)字的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而得出錯(cuò)誤的答案。為了避免這種情況的發(fā)生，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師可以將1～10的數(shù)字轉(zhuǎn)化為能夠看得見(jiàn)、摸得著的物品，讓學(xué)生根據(jù)物品數(shù)量的多少判斷數(shù)字的大小。

比如，教師事先準(zhǔn)備了10個(gè)蘋果，并將蘋果分成兩份，第一份有8個(gè)蘋果，第二份有2個(gè)蘋果，然后向?qū)W生提出一個(gè)關(guān)于蘋果數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，8個(gè)蘋果和2個(gè)蘋果，哪一個(gè)數(shù)量多一些？”在蘋果實(shí)物的輔助下，學(xué)生馬上能夠做出正確判斷，即8個(gè)蘋果多于2個(gè)蘋果。接下來(lái)，教師繼續(xù)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“那么數(shù)字8和數(shù)字2，哪一個(gè)數(shù)字更大一些？”由于學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確辨識(shí)出蘋果數(shù)量的多少，因此，這個(gè)問(wèn)題的答案也能夠快速浮出水面：“數(shù)字8比數(shù)字2大。”通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方法，學(xué)生的腦海當(dāng)中能夠浮現(xiàn)出具象化的實(shí)物，而通過(guò)實(shí)物數(shù)量的多少能夠準(zhǔn)確判斷出1～10數(shù)字的大小關(guān)系。

由此可以看出，“數(shù)的認(rèn)識(shí)”作為培智學(xué)校學(xué)生的入門基礎(chǔ)，不僅需要教師耐心細(xì)致地講解，同時(shí)也需要教師對(duì)教學(xué)模式不斷進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，在增強(qiáng)學(xué)生數(shù)感的同時(shí)，使學(xué)生在生動(dòng)、有趣、和諧、互動(dòng)的教學(xué)課堂中熟練掌握數(shù)字的排列順序以及數(shù)字大小的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜煩瑣的數(shù)學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。