培智學校小學生活數學“數的認識”教學策略的研究

山東省青州市特殊教育學校 劉 偉

與同齡學生相比，培智學校的學生在智力方面存在嚴重缺陷，因此，對數字的認知、數字的大小以及數字的排序等知識敏感度不高，接受能力較差。如何在小學生活數學課堂中培養學生的數感，提高學生對數字的認知能力，成為培智學校數學教師普遍關注的焦點問題。

一、采取形象教學，融入趣味元素

形象化教學是生活數學課堂中較為常用的一種教學方法，這種方法主要是利用多媒體設備為學生呈現出形象、生動、多彩、鮮活的畫面，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，幫助學生逐步產生數感，并快速準確地辨識出每一個數字。

在講到“1～5的數字”知識點時，學生往往無法準確判斷每一個數字的大小，無法說出每一個數字的含義。針對這種情況，教師可以將動態的視頻畫面引入教學課堂，選取學生比較感興趣的五種小動物作為切入點，比如小鴨子、小花狗、小花貓、小蜜蜂和小蜻蜓，然后將每一個數字標注在小動物的頭頂上方，再利用多媒體設備的復制移動功能，將小動物的數量與頭頂的數字一一對應，比如1只小鴨子、2只小花狗、3只小花貓、4只小蜜蜂、5只小蜻蜓。接下來，教師選擇學生代表分別說出每一種小動物的數量。另外，為了加深學生的印象，教師應當正確引導學生對畫面中的小動物與相對應的數字進行記憶，然后小動物頭頂的數字去掉，選擇一名學生，根據小動物的數量準確標注出與之相對應的數字。通過這種方法，不僅能夠增強學生的數字敏感度，而且每一個可愛小動物的形象也在學生的腦海之中留下了深刻印象，進而熟練掌握1～5的數字大小與排序知識。

二、構建游戲情境，激發課堂活力

對于智障兒童來說，雖然智力水平與正常孩子有所差異，但是行動能力以及肢體語言較為豐富。針對學生的這一特點，教師可以在實踐教學當中為學生創設一個真實的游戲情境，使學生在游戲當中對數字產生更加深刻的認知與印象，進而達到“學中玩，玩中學”的目的。在創設游戲時，教師應當綜合考慮學生的智力水平，對于智力障礙較為嚴重的學生，可以降低游戲難度，主要以數字認知為游戲主題，而對于輕微智障兒童來說，可以設置一些數字配對游戲或者比較大小游戲，以保證各個層次的學生都能夠熟練掌握數字應用知識。

以數字配對游戲為例，首先，教師準備多張數字卡片與圖形圖像卡片，數字卡片上面寫有1～10的數字，而圖形圖像卡片上面畫有與數字相對應的同等數量的圖案，比如5個三角形、7個圓形、8個正方形等。然后選擇10名學生代表，手中拿著數字卡片，再選擇10名學生代表，手中拿著圖形圖像卡片。教師發出開始指令，兩個小組的學生進行數字與圖案的配對游戲。比如手里拿著數字卡片8的學生，應當與手里拿著8個正方形卡片的學生站到一起。通過這種寓教于樂的方法，既能夠鍛煉學生的反應能力，同時也能夠培養學生的數感，使學生對1～10的數字產生深刻印象。

三、借助實物教學，比較數字大小

“數的認識”是培智學校小學生活數學的重要知識點，它不僅是學好數學知識的基礎，而且也是該年齡段智障兒童必須具備的基本能力。但是，由于學生的智力水平存在著較大差異，部分智力缺陷較為嚴重的學生在辨識數字大小時，極易混淆兩個數字的數量關系，進而得出錯誤的答案。為了避免這種情況的發生，在實踐教學當中，教師可以將1～10的數字轉化為能夠看得見、摸得著的物品，讓學生根據物品數量的多少判斷數字的大小。

比如，教師事先準備了10個蘋果，并將蘋果分成兩份，第一份有8個蘋果，第二份有2個蘋果，然后向學生提出一個關于蘋果數量關系的數學問題：“請同學們想一想，8個蘋果和2個蘋果，哪一個數量多一些？”在蘋果實物的輔助下，學生馬上能夠做出正確判斷，即8個蘋果多于2個蘋果。接下來，教師繼續提出數學問題：“那么數字8和數字2，哪一個數字更大一些？”由于學生已經準確辨識出蘋果數量的多少，因此，這個問題的答案也能夠快速浮出水面：“數字8比數字2大。”通過循序漸進的引導方法，學生的腦海當中能夠浮現出具象化的實物，而通過實物數量的多少能夠準確判斷出1～10數字的大小關系。

由此可以看出，“數的認識”作為培智學校學生的入門基礎，不僅需要教師耐心細致地講解，同時也需要教師對教學模式不斷進行優化和創新，在增強學生數感的同時，使學生在生動、有趣、和諧、互動的教學課堂中熟練掌握數字的排列順序以及數字大小的知識點，進而為后續學習更加復雜煩瑣的數學知識打下堅實基礎。