數學文化在小學中年級數學教學中的滲透

江蘇省昆山市張浦鎮第二小學 俞 菲

在小學數學教學中滲透數學文化，能夠使學生更好地理解數學，激起他們學習數學的欲望，從而養成發散性數學思維，提高小學數學課堂教學的質量。

一、聯系生活實際，滲透數學文化

由于小學生的年齡普遍偏小，他們對于新鮮事物都抱有強烈的好奇心，面對數學這種邏輯性較強的學科普遍有畏難心理。在中年級數學教學中，老師可以引入一些與生活相關的有趣小故事，在傳授數學知識時，注意理論結合實際。在不斷挖掘數學文化的過程當中，要注意和學生的日常生活緊密相連，這樣才能激發起小學生對于學習數學的強烈欲望，能從生活當中感受到學習數學知識的無窮魅力，從而更好地理解數學，感知數學文化的魅力。

例如，在蘇教版三年級學習“認識年、月、日”這節課時，教師可以先從生活當中學生熟悉的日歷開始講解，讓學生對數學文化產生興趣，利用多媒體技術展示視頻或者動畫，讓學生分清一年中有幾個月是31天，有哪個月比較特殊，一年總共是幾天，如何判斷平年和閏年等。在學生充分掌握“年、月、日”的關系之后，教師可以讓學生動手操作，練習制作日歷，從而起到鞏固訓練的作用。

二、把握教材內容，滲透數學文化

小學生學習數學知識時，數學概念是最為基本的，教師講授概念時可以科學地融入數學文化，無形當中使數學概念變得更加豐富立體，使學生更容易明白數學原理；在數學計算教學中也可以科學地融入數學文化，為了更好地提高學生的運算能力，需要讓學生了解在數學運算中的規律性，并且將規律性與數學文化結合在一起；在空間與圖形學習中也需要融入數學文化，可以將數學文化與數學圖形結合在一起，通過理性的角度發現圖形的數學意義，從中感受與數學有關的文化，進而更好地學習數學。

以蘇教版三年級學習“分數的認識與應用”為例，本節課意在讓學生掌握分數的定義，能夠把物體平均分成若干等份，等分當中的一份或者是幾份就可以用分數來表示。教師提問：如果一共有8個蘋果，平均分為4等份，每份有2個蘋果，那么一份蘋果占總數的幾分之幾，兩份又是多少呢？讓學生借助畫圖來進行分析，了解整體平均分成幾等份，每一份就是整體的幾分之一，讓數學概念與數學圖形充分融合，這樣很好地滲透了數學文化。

三、合理進行拓展，滲透數學文化

教師在教學過程當中，應當合理地開拓數學文化并融入其中，講解時可以運用一些小技巧，讓學生對于數學知識產生質疑，通過合理的猜測對于數學文化形成初步的認識，從而對課堂中的數學問題有更加深刻的思考，最終得出正確答案，這樣可以加強學生對于數學知識的認識與充分的理解。在教學當中，為了更好地讓學生學習數學知識，應當貫穿強化數學文化。比如面對后進生，教師可以讓他們把平時容易做錯的題目進行歸納和整理，教師結合數學文化進行講解，促進他們更好地吸收知識，也可以利用多媒體技術，利用視覺和聽覺的感官刺激，調動學生學習的主動性，從而提升小學數學課堂效率。

例如，在學習蘇教版小學四年級數學中“認識數級、數位、計數單位”時，教師可以加入數學文化的元素，利用多媒體為學生展示生活當中出現的比較大的數字，比如總人口數，可以根據幾個城市的統計人口，引導學生建立數位順序表，在比一比與試一試的練習當中，讓學生感受個級、萬級、億級之間的關系，結合數學文化掌握數學知識。

總之，在小學數學教學當中滲透數學文化有著至關重要的教學意義，教師在具體教學當中應當特別注意，對數學文化進行更加深層次的挖掘，讓學生更準確地把握數學知識。在對教材的講解當中，科學地活化數學文化，讓學生在快樂中進行學習，并且合理開拓數學文化，有機將教材內容進行系統的整理，這樣才能讓學生養成數學意識，更好地運用數學知識來解決實際當中的具體問題。