一堂成功的數(shù)學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)

甘肅省廣河縣買家巷學(xué)區(qū) 杜令平

苦思冥想，回想學(xué)生時(shí)代老師偶爾上的一節(jié)課至今使人難以忘懷。久思而悟，只有能激活思維的教學(xué)過(guò)程才是成功的教學(xué)過(guò)程，只有能煥發(fā)出生命力的課堂才是成功的課堂。

數(shù)學(xué)課堂相比于英語(yǔ)和語(yǔ)文課堂，語(yǔ)言較為冰冷，老師一味地傳授課本上的內(nèi)容知識(shí)，不具備語(yǔ)言色彩，同時(shí)也較為枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)遇到很多困難。針對(duì)這種常見的教學(xué)問(wèn)題，教師可以注重教學(xué)環(huán)節(jié)與過(guò)程，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建興趣課堂，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。這樣不僅可以使枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿樂(lè)趣，還可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是開發(fā)思維、培養(yǎng)興趣，是為了學(xué)生作為“人”的生存發(fā)展的需求而進(jìn)行的。回想數(shù)學(xué)課上老師精彩的演示、干練的表達(dá)，耐人尋味，使人追思不懈而舉手發(fā)問(wèn)，按捺不住內(nèi)心的激情，這樣的數(shù)學(xué)課就是成功的數(shù)學(xué)課，是具有含金量的數(shù)學(xué)課，因?yàn)樗鼰òl(fā)出了數(shù)學(xué)思維的生命，打開了通向數(shù)學(xué)思維的殿堂之門，使學(xué)生自然地投入到發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探索中去。

那么如何設(shè)計(jì)成功的數(shù)學(xué)課，才能有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思想呢？這也是上好一堂數(shù)學(xué)課的關(guān)鍵。一堂好課，首先應(yīng)具有鮮明的時(shí)代特征，讓學(xué)生“自由”地發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)模式，調(diào)整老師的角度。教師在教學(xué)過(guò)程中是“被動(dòng)的”能動(dòng)者，是信息重組者 ，只有教師“被動(dòng)”了，走下了講臺(tái)，學(xué)生才有更多的機(jī)會(huì)各抒己見，才能使各自的認(rèn)識(shí)在雄辯中得到檢驗(yàn)，才能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，捕捉閃爍的思想火花，并與老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，在不知不覺(jué)中與教學(xué)內(nèi)容并軌拓展。再加之老師合理有序的循循善誘，創(chuàng)設(shè)懸念，使學(xué)生向令人激動(dòng)的未知世界挺進(jìn)，使課堂充滿活力，煥發(fā)出生命力。

布魯納說(shuō)過(guò)“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線”，但課堂探索必須創(chuàng)造貼近生活的情景，突出所有探索的問(wèn)題，激起學(xué)生的好奇心，提供展示自我的平臺(tái)以及更多的展示機(jī)會(huì)，探索歸納、強(qiáng)化過(guò)程，讓學(xué)生大膽地說(shuō)、動(dòng)手操作、不斷猜想，通過(guò)討論、參與研究體驗(yàn)成功，但必須注意流程的停頓與思考，以免使發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致難以理解，歸納成為教條。

例如，解一元一次不等式時(shí)，有位老師首先出示一組例題，解決了四個(gè)常規(guī)問(wèn)題之后，便開始概述口訣：“大大取較大，小小取較小，大小小大中間找，大大小小解不了。”之后的教學(xué)基于口訣進(jìn)行，而不針對(duì)這一過(guò)程作出強(qiáng)化。看似課堂從開始到結(jié)束滴水不漏，學(xué)生的板演也很規(guī)范，但這里能有幾個(gè)學(xué)生參與？并沒(méi)有很好地讓學(xué)生體驗(yàn)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，機(jī)械地應(yīng)用規(guī)律，這豈不是當(dāng)學(xué)生為容器？

數(shù)學(xué)離不開生活，生活無(wú)處不需要數(shù)學(xué)，只有從生活中掘取具有代表性的事例，才能煥發(fā)出數(shù)學(xué)思維的生命力。深鉆教材，靈活處理教材與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生切身事例，可引人入勝。如有位老師在探索“三元一次方程組的解法”時(shí)，將班級(jí)中某三個(gè)同學(xué)的年齡設(shè)為：x，y，z，讓三個(gè)同學(xué)在黑板上寫出了三個(gè)方程，即：x+y=28，x+z=29，y+z=27，讓全班同學(xué)猜想三個(gè)人的年齡。學(xué)生興趣盎然，或提筆運(yùn)算，或猜想爭(zhēng)論，最后在討論和探索中找到了這三個(gè)方程的常規(guī)解法和巧妙解法，在自主探索中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的神奇，又享受了成功的喜悅，既激活了思維的數(shù)學(xué)過(guò)程，又煥發(fā)出新的活力，使數(shù)學(xué)課堂中思維的含金量自然上升，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣盤旋提高，這就不失為一節(jié)很好的數(shù)學(xué)課。

俗話說(shuō)得好，“教無(wú)止境”，不同的教學(xué)階段有著不同的教學(xué)感受，而且隨著教學(xué)工作的深入，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也有所不同。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)反思數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題并積極找出解決方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。