優化學法指導，提升學生自主學習能力

江蘇省南通師范學校第一附屬小學 湯海燕

隨著素質教育的開展，學生的學習方式發生了重大轉變，由原來的被動接受知識轉變為主動合作、探究獲取知識。教師在課堂上要深挖教材內容，把握教材重點，將以“教”為任務轉變為以“學”為目標，引導學生自主學習，讓學生從思維和學習方法上得到提升，養成良好的學習習慣，為以后的學習及發展打下堅實的基礎。

一、認真做好課前預習，打好自學基礎

課前預習是學好新知識的基礎，是提高學生聽課效率的有效保障。良好的課前預習可以讓學生初步熟悉教學內容，找出不懂之處，引發思考，聽課時具有針對性，有效掌握新知。因此，在小學數學教學中，教師要教會學生課前預習的方法，幫助學生掃清學習障礙，養成勤于思考、勤于動手的好習慣，培養學生的自主學習能力，從而掌握課堂學習的主動權。

例如，在教學小學數學《商不變的性質》時，教師安排學生自主預習，可先幫助學生列出預習提綱：（1）通讀教材，了解商不變的性質的相關概念；（2）舉例說明；（3）找出商不變性質的適用范圍。這樣學生的預習就有了針對性，在課上解決問題時能夠靈活運用，順利完成相對應的配套練習。學生在查找商不變性質的適用范圍時，不僅將其應用于整倍數教學范疇，還涉及更為廣泛的數學領域，為之后數學知識的學習打下了良好基礎。

案例中，教師針對學生的特點和教學需求，為學生合理地安排預習內容，使學生的自主預習有了針對性目標，預習過程中準確地把握知識要點，提高了預習效率，為學生的自學打下了基礎。

二、掌握正確聽課方法，提升自學能力

在小學數學教學中，教師不僅要傳授知識給學生，還要教給學生學習數學知識的方法，引導學生逐漸形成自主探究的意識，掌握正確的聽課方法，提高學生的聽課效率，從而達到事半功倍的教學效果。

例如，在小學數學《長方體表面積》的教學中，教師可依據學生的學習狀況逐步引導學生進行學習。首先，教師拿出事先準備好的一個長方體模型，讓學生認真觀察，思考何為長方體的表面積？應如何進行計算？在學生有了一定的認知之后，教師出示本節教學內容，并提出問題，引導學生對教材內容進行思考：題目中給出了哪些條件？要求我們計算什么？應該如何進行計算？學生展開思考，從教材中找出答案，教師一步步引導學生完成了相應的學習內容。

教學過程中，教師的“教”要以學生為基礎，并對教學內容進行合理設計，激發學生學習興趣，活躍學生思維，使學生在設疑、答疑的過程中逐步理解所學知識，提高學生的自學能力。

三、展開數學活動教學，培養自學興趣

小學生的天性是活潑、好動的，傳統的數學教學活動中，教師一成不變的教學方式會讓學生產生壓抑的感覺，學生很難長久地堅持學習，學習效果往往達不到預期目標，這就要求教師改變教學模式，運用學生感興趣的活動吸引學生的注意力，讓學生自主地參與到課堂學習中。數學活動的有效開展滿足了學生的需求，學生在活動中對知識進行自主探究、認真思考、合作交流等，培養了自學能力，更加高效地掌握數學知識。

例如，在教學《三角形面積》一課中，首先，教師向學生出示多組圖片（長方形、正方形、三角形等），讓學生依據已掌握的圖形面積的求法，對三角形面積計算公式進行猜想。學生動腦思考，探究多種解題方法。這時，教師讓學生利用手中的圖片對猜想進行驗證，并描述驗證過程及結果。操作中，有的學生將三角形的三個內角向內折疊，使之成為一個長方形；有的學生將三角形沿高線分成兩半，然后填補在對側，使之成為一個正方形……就這樣，學生在活動中自主發現了三角形的面積公式。這樣的教學過程，比教師單純的灌輸、講解，效果要好很多。

案例中，教師沒有直接進行知識的傳授，而是給學生創設了活動情境，引導學生動手實踐，積極探索知識，促進學生主動思考，加速知識內化，逐漸形成新的認知結構，促使學生更好地學習數學知識。

總之，在教學實踐中，教師要不斷優化學法指導的有效途徑，將學法指導和學生的自主學習相結合，培養學生良好的學習品質和自主學習能力，逐步掌握獲取知識的本領。