將核心素養融入小學數學課堂的策略

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 黃 薇

小學數學是數學學習的基礎，是培養學生邏輯思維的起點。小學數學教師要積極打造創意課堂，創新更適合學生的教學方法，始終強調學生在學習中的主體地位，要培養學生的數學思維，促使學生的數學能力全面增強，讓數學課堂教學緊密聯系生活實際，激發學生學習數學的興趣，讓數學課堂不再枯燥和壓抑。

一、傳統小學數學課堂中的問題

1.應試教育限制思維發展

傳統的應試教育固然有一定的優勢，那便是通過熟能生巧，大量地完成練習題強化記憶，形成一定的大腦反應，但是該種方式嚴重忽略了學生整體素質的發展和數學思維的形成。應試教育主導的小學數學教學，常常表現為數學教師過分地強調對公式和定理的識記，而缺乏引導學生對數學問題進行思考、探討、解決的過程。應試教育下的小學數學教學中必然少不了大量的題目練習，這樣不僅會增加學生的學習負擔，還會壓縮他們學習其他課程以及社會實踐的時間，嚴重偏離了新課改提出的培養高素質全面發展人才的目標。

2.盲目模仿教學模式，缺乏思考

在教學過程中，我們常常會提出新的教學理念，學習一些名校或者優秀教師的教學經驗。但是，此類經驗往往只是生搬硬套，一方面忽視了學生人數和生源質量的影響，另一方面還忽視了教學軟件和硬件的影響。盲目地模仿教學方法，無法做到去粗取精，這樣一來，不僅會耽誤大量的學習時間，還會要求學生適應新的教育模式，給學生和教師增加壓力。學習新的教學模式、新的方法固然重要，但是切不可為了學習而學習，一味地崇拜和模仿名校、名師的教學模式和方法，學生可能剛開始會產生興趣，但久而久之，若新的教學模式不適合學生的具體情況，反而會產生消極的后果。

3.課堂氛圍壓抑，缺乏互動

在小學數學教學過程中，許多教師為了趕教學進度，為了多講一些知識點，往往忽視了對學生學習興趣的調動，缺乏情感的投入。教師在教學中缺乏情感，講課生硬，導致課堂教學顯得枯燥無力，無法充分調動學生的學習興趣。這樣一來，學生特別容易出現走神、開小差、打瞌睡的行為，教師又會花大量的時間去提醒同學，反而得不償失，特別嚴重的情況下，還會讓學生對數學課堂產生厭惡與排斥心理。

二、小學數學核心素養培養策略

1.構建生動形象的教學情景

小學數學對學生的空間和邏輯思維提出了較高的要求。核心素養要求教師培養學生的獨立思考能力，注重創新精神和實踐能力的培養，培育學生自主學習的意識、自主學習的態度、自主學習的能力、自主學習的習慣。這就要求小學數學教師采用多元的教學手段，構建良好的教學氛圍，以便于培養學生的數學思維能力。情景教學就是教師借助于一系列豐富的教學材料，運用靈活多變的教學手法，創設引人入勝的學習情景，讓學生學在其中、樂在其中。采用情景教學的手法吸引學生的注意力，將數學知識與生活實際情況相聯系，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生感受到數學的魅力。以教學“直角坐標系”這一課為例，“大到一個城市，小到一棟建筑，我們都可以對它的位置進行定位。其實原理就和大家進教室找到自己的座位是一樣的。那么大家是如何找到自己座位的呢？”學生開始思考并且議論，有的說“我可以通過幾排幾列記住我的座位”；有的說“根據直覺”；有的說“我根據我的書包，可以找到我的座位”。此時教師可以在黑板上把整個教室用坐標圖表示出來，邀請幾位學生在坐標圖上找出自己的位置，同時提問：“這樣找到自己的位置是不是更加方便而且準確呢？”由此利用生活常識與經驗來聯系數學原理，既調動了學生思考，又強化了學生對知識點的理解，可謂一舉兩得。

2.采用分組合作探究模式

教師應該是學生學習的引導者，起到答疑解惑和指點方向的作用。培養學生的團隊協作能力以及合作探究能力是新課改提出的一個重要要求。學生在分組合作探究中可以學會與人交流和相處的方式，調動學習興趣和積極性，通過討論交流互相解答疑難問題，有助于學生的全面發展。但在學生分組討論探究的過程中，教師需要在各個組之間間隔停留，一方面是為了根據學生探究的情況得出他們的學習難點，另一方面，也可以對討論不順利的小組及時進行一些引導和幫助。以講解“一元一次方程的用途和解法”為例，教師可以通過給出一系列較為簡單的問題，引發小組討論和思考，進一步讓學生理解何為一元一次方程。比如可以給出兩道問題：“（1）商店里的電視打9折出售，現價180元，請問該電視原價多少錢？（2）小猴子爬樹，樹高5米，已經爬了1米，從現在開始以0.5米每秒的速度向上爬，請問它還需要多久才能爬上樹頂？”學生在解題的過程中也在思考，做完題目之后，便可以互相交流答案及解題方法。再以“證明三角形全等”為例，分好小組，讓各個小組總結歸納可以證明兩個三角形全等的條件，并派一名代表上講臺來分享。學生在總結歸納的過程中也會討論，最后輔以教師的糾正和總結，真正做到了還課堂于學生，提高了學習效率。

3.培養良好的數學學習習慣

良好的數學學習習慣將對學生今后各階段的學習產生巨大幫助，這也符合“數學課程標準”中對于過程性目標的體現。在批改試卷以及作業過程中，我發現許多學生出錯的原因在于錯誤理解題意以及運算能力不佳。培養良好的數學學習習慣，有利于減少學生在考試和作業中由于粗心大意引起的失分。培養良好的審題能力，幫助學生養成仔細閱讀的習慣，戒驕戒躁，在難題和壓力面前能夠冷靜應對。在教學中，我會要求學生一步一步地審題，將題目中重要的關鍵詞用筆圈出，弄清楚題目的要求，計算過程中的公式要盡量寫完整，題目完成之后，還要驗證結果。

4.積極為教學創造條件

凱洛夫在《教育學》一書中明確指出，“教師的任務在于為提高學生的一般認識積極性創造條件，形成積極的學習態度，培養獨立性和工作能力。”看教師的主導作用，重要的是看教師在教學過程中是否充分發揮了學生的主體作用，調動了學生學習的積極性。因此，在數學課堂上，如何調動學生的積極性，發揮學生的主體作用便是我始終在思考的問題。一開始上數學課，學生可能會因為數學課的新奇而提升專注力，但隨著日復一日的上課，學生很快便會對課堂失去興趣。此時我會將一些知識點融入故事情景，讓一些題目變得生動有趣，其次，時不時地點名抽問，可以讓學生始終保持一種緊張感而不易走神或者開小差，課間我還會播放一些輕音樂來幫助學生緩解壓力。此外，課下我會要求學生成立學習小組，對于課下作業首先互相講解，總結重點、難點，確實有大家都無法解決的題目就統一進行匯總，我再在下一堂課上集中講解，這樣既可以節約教學時間，也可以緩解學生居家過久，缺乏同學之間交流的弊端。

5.及時查漏補缺

為了防止知識漏洞得不到及時補救，讓學生自己獨立思考和解決問題，我會記錄積極互動的學生的名字，給他們加分獎勵。學習過程中充滿了儀式感，學生也很開心。課下我要求學生組成學習小組，對錯題進行預先討論和整理，先讓學生互相討論，再收集重難點進行集中講解。這種方法有利于節約時間，增進學生間的交流，提高學習效率，充分發揮學生的主體作用。實踐課可以使用釘釘作業的功能在課堂上布置測驗，學生必須在規定的時間內完成測驗并立即提交，我再隨機抽取學生的答案進行解釋和修改。

隨著教育改革的大力推行，在教學中融入核心素養，改善傳統教學模式中的弊端顯得尤為重要。一堂課的時間是有限的，教師應該盡量做到還課堂于學生，盡可能調動每一位學生的積極性，有效利用課堂教學時間。