生活情境，培養小學生數學應用意識的基石

上海外國語大學尚陽外國語學校 王培培

在小學數學教學中，利用生活情境來開展數學教學，能夠在一定程度上增強教學效果，進而提高學生的數學應用能力。小學階段是培養學生基本數學素養的關鍵時期，因此，在小學數學教學過程中要注重培養學生的基本解題能力，合理地運用情境教學法，引導學生養成良好的思維習慣，同時還要不斷地鼓勵學生形成與發揮創造性思維。小學階段的學習效果，極大地影響著學生在數學課程中進一步的學習與探索。

一、借助生活情境教學，激發學生學習興趣

兒童的認知方式以直觀形象為主，尤其是生活中經歷的情形有利于喚起他們的認知體驗。小學生在學習過程中，長時間的學習會導致思想懈怠，課堂上會出現注意力不集中的現象，不利于小學數學教學效率的提升。因此，在教學過程中，教師在創設教學情境時，可以合理地借助游戲教學法，在課堂上適當引入一些益智的小游戲，既能有效地活躍課堂氣氛，又能夠充分激發學生的學習興趣。

例如，教師在講述“九九乘法表”的相關知識時，可以在課前借助多媒體，在投影儀上投放出九九乘法表，然后通過對1×1、1×2……9×9 的講解、分析與總結，最終得出相應的規律。這樣不僅可以讓學生在游戲中學習到知識，并且學生通過自己的總結發現其中的規律，會從心底產生一種極大的成就感，會極大地增強學習動力，學生對此模塊的相關知識點的印象更加深刻，理解更加透徹。同時，情境教學法在小學數學課堂上的運用，還能夠有效地活躍課堂氣氛，增加教師與學生之間的互動，提升每一位學生在課堂上的參與度，使學生在課堂上都能夠表現自我，發揮出自身的學習熱情，充分地表達出內心的想法與思路。

二、借助生活情境展示，激活學生應用意識

教師在課堂上很少創設與教材內容不同的情境，這樣就會導致學生逐漸形成慣性思維，基本了解教師的講課套路，這不利于學生創新性思維的形成與發揮，也無法培養學生較強的邏輯思維能力。因此，在新課改背景下，教師在小學數學教學過程中，要注重迎合學生的求知心理，把握學生的喜好，在創設問題情境時不能完全脫離學生，但也不能創設過于簡單的問題，從而失去問題情境創設在教學中的意義。教師可以在創設情境時合理地引入一些探究性的問題，供學生進行探討與思考。

比如，在教學“對稱圖形”時，教師可以在課下讓學生動手繪畫一些對稱圖形，并采用一定的方法將其一分為二，通過細致的觀察與分析，總結其中的內涵。這樣一來，既可以提高學生的動手實踐能力，同時也能夠提升學生的創新性思維，使學生的思維不再局限于課本上的基本內容，既可以加深學生對教材知識內容的印象，又能夠有效地將基本知識應用到課堂以外的內容中去，對學生的全面發展具有重要的影響，同時對小學數學教學中情境教學模式的應用也具有極大的促進作用。

三、借助生活情境糾錯，幫助學生改進認知

桑代克嘗試錯誤學習理論告訴我們，個體的認知能力是在嘗試與錯誤中不斷提高的。小學數學這門課程與其他課程不同，數學題目中的答案往往都是比較固定的，對錯往往比較分明。這就對學生的思維要求較高，需要學生在解題過程中思路嚴明、邏輯清晰，否則就不能得出正確的答案。在小學數學學習過程中，學生出現各種錯誤實屬正常，教師不能單純地將給學生糾錯作為教育目標，更要讓學生通過錯誤發現自己學習的不足，找出自己比較薄弱的知識點，從而有效地引導學生進行針對性的訓練與提升，獲得全面發展。這就要求教師在創設問題情境時要適當地設計陷阱，并不是引導學生犯錯誤，而是有效地指引學生發現自身的知識短板。這樣一來，可以讓學生有效地把握小學數學基本知識點中的易錯點和難點，在學生自主發現錯誤后，教師再進行講解與具體的剖析，可以加深學生對相關知識點的印象。

比如，在學習乘法時會有這樣的情況：2×2=4，2+2=4，有些學生就會誤認為加法就等于乘法。這顯然是錯誤的，教師應該及時糾正學生的這種錯誤思想，同時，利用具體的生活情境來引導學生理解加法與乘法的不同意義，這樣才能讓學生從根本上理解乘法的基本概念。

四、借助生活情境預習，提高自主學習能力

眾所周知，預習是課堂教學中不可缺少的環節。在傳統的小學數學教學過程中，教師往往以教學大綱為主要依據，將共同使用的數學教材作為基本教學素材，在課堂教學過程中，完全按照教材安排的內容與順序進行教學，學生也只能在課堂上被動地接受教師的講解。而借助生活情境組織學生預習，可以有效地降低小學數學的學習難度，使煩瑣的知識內容更加利于學生理解和感悟，合理地將抽象的知識內容形象化，對小學數學教學效率的提升有極大的促進意義。同時，學生在生活情境中預習相關知識時可以發現自己的不足，找出自己不理解的地方和疑惑，在課堂上有針對性地聽講，這既可以提高學生的自主學習能力，也對學生的進一步學習與發展具有深遠的意義。

五、借助生活情境思考，發展學生數學思維

生活中處處都蘊含著數學知識，教師要教會學生借助生活情境思考數學問題的方法。在平時的課堂教學中，要注重引導學生從生活現象中提取數學信息，利用學過的數學知識來解釋，從而養成數學思維。借助生活情境思考，可以讓小學生從現實生活當中獲取到更多的數學信息，有利于培養學生學習數學知識的興趣，對發展學生的思維具有十分重要的意義。

例如，小學生在課間會玩跳繩、踢毽子等小游戲，教師不妨利用這些游戲對學生進行指導。比如游戲中把所有參與的學生進行分組，每個小組要分幾個人，可以分成多少個小組等，這都是游戲活動當中十分常見的數學問題。面對這樣的問題，學生就會運用所學的知識嘗試著進行解決。再如，在教學“人民幣的認識”時，教師營造生活化的教學情境，把班級設計成超市，事先準備一些小卡片，在上面標有相關物品的名稱以及價格。接著，把全班學生分成若干個學習小組，每個小組輪流扮演顧客與營業員的角色。最后，利用結賬時找零錢來進行“元、角、分”的換算，學生會在這個過程中了解元、角、分之間的關系。真實的生活情境不僅能引發學生的學習思考，而且能培養學生解決問題的能力，這比傳統的教師單純講解的效果要好得多。

總之，在小學數學教學中，教師應該積極地轉變傳統的教學思維，在教學過程中合理地運用情境教學法，同時，在創設情境時還要將知識與生活實踐結合在一起，使學生能夠在課堂上集中注意力，對教學情境產生親切感，這樣做更有利于課堂教學的推進，使小學數學教學達到事半功倍的效果，對學生的全面發展具有深遠的意義。