親歷“數學化”，實現“生活化”

江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校 趙 穎

生活化教學是新課程教學理念中的重要內容，教師要結合學生的認知和思維發展水平，制定合理的生活化教學方案，為學生營造生活化教學情境，讓學生在情境中體驗知識，激發學習熱情，借助思維訓練或是拓展活動等，促進學生思維的蔓延，拓展學生思維界限。數學是小學階段非常重要的一門學科，它具有一定的抽象性和復雜性，學生學習有一定的困難，尤其是傳統教育模式下，教師講解式的教學方式更不能讓學生很好地理解抽象的概念、定義等，很難調動學生的學習積極性。長此以往，學生就會缺乏學習信心，因此，教師可以將“數學化”和“生活化”相結合，讓數學知識變得生動形象，這樣學生就能夠從全新的層面去認識知識，有利于學生展開積極探索，從而體驗學習樂趣。

一、教學內容生活化，激發學習興趣

興趣是學習的源動力，沒有興趣的學習必定是低效的。而小學生受年齡和身心發展特點的限制，認知發展水平有一定限度，對知識的認識僅停留在感性層面，更容易接受熟悉的事物以及看得見、摸得著的物體，很難接受一些抽象化的內容和知識。因此，教師在教學過程中，可以將教學內容設計成具有感性特征的情境，運用學生熟知的生活化教學案例展開對問題的分析、講解和實踐，讓學生更加有效地接收知識，有效應用數學知識。

例如，在教學小學數學《升和毫升》一課中，教師通過多媒體給學生展示了超市中兩瓶不同體積的可樂的價格，大瓶可樂標出的價格為5.99 元，小瓶可樂標出的價格為3.28 元。教師提問：為什么會出現兩種不同的標價呢？學生立即想到大瓶可樂瓶子大，裝的可樂較多，而小瓶可樂瓶子小，裝的可樂較少。由此，教師為學生引入了容積的概念，那么兩瓶可樂容積差多少呢？教師放大了可樂上的標簽，大的可樂瓶上容積為1 L，小可樂瓶上的容積為500 ml，升和毫升兩個容積單位之間有什么聯系呢？教師拿出容積分別為1 升和500 毫升的杯子，在500 毫升的杯子中倒入水，兩杯水正好可以填滿1 升的杯子，由此得出1 升=1000 毫升，學生對這一概念有了初步的認識。

上述案例，教師在課堂上引入學生熟悉的生活常識，讓學生自主感知升和毫升之間的數量關系，并讓學生通過親自體驗感受知識的形成、發展過程，激發了學生學習容積單位的興趣，加深了學生對知識的理解，促進了數學知識體系的建構。

二、探索內容生活化，增強學生信心

數學學習過程是學生獲取知識和能力的過程，而傳統教學中，教師的關注點只在學生知識獲取的結果上，很少關注獲取過程，學生只有通過探索知識，才能轉變學習方式，由“學會知識”到“會學知識”。在小學生學習數學的過程中，需要不斷地觀察、實踐、推理。為了讓學生更好地開展實踐活動，教師要使探索內容生活化，讓學生親身經歷展開探索，感受到數學知識并不是深不可測的，而是與生活有著密切的聯系，如此一來，學生就會感到數學知識的實用性，對知識的理解會變得更為透徹，增強學生學習的自信心。

例如，在教學小學數學《長方體的認識》一課中，教師提前布置課前作業，讓學生在生活中收集一些長方體。學生將搜集到的牛奶盒、牙膏盒、魔方等物體帶入課堂，教師讓學生將這些物體展示出來，并摸一摸、比一比，感受這些物體的共同點是什么？一段時間后，學生給出答案：它們都是由6 個大小不同的面組成的，有8 個頂點。有學生問：“物體中面與面相交的部位叫什么？”教師為學生引入了“棱”的概念，并讓學生自己數一數長方體中共有多少條棱？學生統計后得出共有12 條棱。這時教師再次提問：一個長方體總計12 條棱，可以分為幾組？這幾組棱之間有什么關系？教師讓學生再仔細探究：6 個面中相對面有什么關系？接著將這些知識統計成表格，使學生初步認識了長方體。

上述案例，教師在課堂中運用生活中的物體引導學生自主探究，在探究中總結規律、掌握知識，將抽象化的知識具體化，提高了學生學習積極性，讓學生對數學學習更有動力，提高課堂教學效果。

三、課外延伸生活化，拓展知識層次

小學數學教學的根本目的是“學以致用”，數學知識來源于生活，也應用于生活。為了拓展學生視野，教師可以將課堂內容延伸到生活中，引導學生親自實踐，參與活動。如此親身經歷后，學生對知識的理解就不再停留于課堂的表層認知，而是更加深入、細致，也會讓學生感受到數學知識的價值所在，增強學生的數學情感。與此同時，通過生活化課外延伸，對學生的知識掌握情況進行檢測，讓學生的知識層面更加廣闊。

例如，在教學小學數學《軸對稱圖形》一課中，教師在講解了軸對稱圖形的特征“對稱軸是一條直線，如果沿著對稱軸將圖形對折，對折后對稱軸兩側的圖形會完全重合在一起，兩側的對稱點到對稱軸的距離相等”。之后，讓學生根據這個特點，找出生活中的軸對稱圖形，看看有什么新發現。學生依據教師提示，仔細觀察生活中的物體，發現：電腦、手機、桌子、椅子、作業本等等這些常見的物體都是軸對稱圖形，并一一找出了這些物體的對稱軸。這時，教師引導學生在對稱軸的一側畫出一點，讓學生自己嘗試畫出對稱軸另一側的點。學生嘗試自己動手完成，依據對稱圖形的特點，動手畫出對稱點。這樣教學，使學生對軸對稱圖形的認識不再局限于教材。

上述案例，教師讓學生根據教材內容，從生活中發現軸對稱圖形，使學生加深了對軸對稱圖形的認識，并且拓展了學生的思維，實現了知識與生活相融合，提高了學生的數學應用能力。

四、關注數學化現象，經歷生活化過程

數學知識來源于生活，又在生活中被廣泛應用。數學與現實生活有著密不可分的聯系。數學知識的學習可從生活過程入手，通過生活活動來加深學生對課堂教學知識的理解。因此，在小學數學教學中，教師可引導學生留心觀察身邊的數學現象，從中發現蘊含的數學問題，并運用數學知識解決這些問題，使學生經歷知識生活化的過程，輕松學數學，感受數學知識的魅力。

例如，在教學《比例尺》時，教師首先安排學生動手畫圖：利用已掌握的“比”的知識及圖形知識，在作業本上畫出一個三角形，使它與生活中的三角板形狀相同。之后，讓學生對圖形和實物進行對比觀察，感受圖形與實物的比為1 ∶1。同時利用問題引導學生思考：你能不能用相同的方法將學校長為200 米，寬為100 米的操場畫到圖紙上？學生在詫異與好奇中感嘆：操場太大了，紙張卻這么小，如何才能畫得下呢？教師讓學生看教室墻上的地圖，引導提問：世界上的不同國家和地區是如何畫到這張地圖上的呢？學生恍然大悟，馬上就提出：可以將實際物體的長度縮小，然后再畫到圖紙上。同時意識到，這個過程中涉及數學知識“比例”，可以將操場的長和寬同時縮小一定的倍數，即設定一個比例尺表示圖上距離與實際距離的比。

案例中，教師運用生活中隨處可見的現象，通過觀察、對比，撥動學生的思維，讓學生感受知識的形成和發展過程，體驗了獲取知識的樂趣，在生活探究中培養了學生的自主學習能力，提高了學生的抽象概括能力，提升了課堂教學效益。

總之，在小學數學教學中，教師要將生活化作為一種教學理念，有效激發和調動學生學習熱情，為學生營造具有生活氣息的情境，讓他們主動地融入課堂，積極、主動地內化新知，建構良好的知識體系，引導他們在數學生活化的過程中感受數學的魅力，提升數學綜合能力，讓他們真正愛上數學，建構更加高效、更加精彩的數學課堂。