傳統教學手段與現代信息技術的有效融合

江蘇省張家港市萬紅小學 陳彩霞

隨著科學技術的不斷發展，現代信息技術已經深入到生活的每一個角落，尤其是以計算機為核心的多媒體技術，在教育領域發揮著重要的作用，為教師和學生提供了良好的學習平臺，教師將傳統教學手段和現代信息技術有效融合，有利于提高教學效率。所謂傳統教學手段與現代信息技術相融合，不是簡單地利用課件為學生演示教案，而是要將現代信息技術貫穿在日常教學中。目前，雖然兩者的融合取得了一些成就，但是距離有效融合還存在一定的差距，主要是教師的觀念認識不到位，不能將學生作為主體。因此，教師要轉變觀念，充分利用多媒體技術，選擇適合學生的教學方法，實現二者的有效融合。

一、利用現代信息技術，提供動態教材

在傳統的課堂教學中，教師將黑板和粉筆作為主要教學手段，而在處理一些動態的圖像知識時，這種方法呈現的效果不夠直觀，學生理解存在困難。而現代信息技術能夠規避這一缺點，它可以將教材中的靜態圖像演變為動態的聲音、圖像及動畫等，為教師和學生提供動態教學素材，加深學生對知識的理解。

例如，在教學《圓的認識》一課時，教師通過多媒體為學生展示了行駛中的汽車、八月十五的月亮、隨風搖擺的向日葵等，讓學生將這些圖形與學過的長方形、正方形等圖形相比較，找出這些圖形的特征。學生發現長方形、正方形等是直線圖形，而圓形是曲線圖形。教師又利用多媒體介紹了圓的直徑、半徑以及它們的特征，之后又為學生展示了畫圓的過程，動態演示了圓的形成過程，使學生對圓的認識更加深刻。

上述案例，教師利用計算機輔助教學，為學生演示圓的形成過程，通過動態的圖像演示，讓學生對圓的理解更加清晰，為學生更好地掌握知識架起了一座橋梁。

二、利用現代信息技術，拓寬交流途徑

目前互聯網已經成為人們生活中必不可少的部分，很多學校也建成了校園網，教材不再是教師獲取教學素材的唯一途徑，而學生獲取知識的途徑也變得更加廣闊。傳統教學模式下，教師是學生獲取知識的唯一來源，當現代信息技術融入教學后，學生可以通過訪問相關網站來獲取知識，也可以通過電子郵件、微信群等來交流問題，拓寬了學生的交流途徑，提升了課堂學習效果。

例如，在教學《圓柱體體積》一課時，教師為學生播放了烏鴉喝水的動畫片，并問學生：什么是圓柱的體積？圓柱的體積與什么相關？針對這個問題，學生開始交流討論，在討論的過程中，有兩種觀點：（1）和圓柱體的底面大小相關；（2）和圓柱體的高相關。這時教師提出：如果兩個圓柱體的底面積和高都不相等，你怎么判斷？學生陷入了深思，給出了大膽的猜測，第一種觀點認為底面越大，體積越大，另一種觀點認為圓柱體越高，體積越大。兩種觀點進行辯論，但都不能說服對方，這時一位學生提出：可以通過網絡搜索一下，看到底哪個觀點正確。通過互聯網分析發現，圓柱體的體積不僅與底面大小相關，也與高相關，并總結出了圓柱體體積的計算公式。

上述案例，教師在課堂上為學生設計問題，讓學生通過交流來解決問題，學生可以借助信息技術對自己的觀點進行驗證，拓寬獲取知識的途徑，提高學生的自主學習能力。

三、利用現代信息技術，提供豐富資源

當代社會已經進入信息化時代，通過計算機實現網絡教學可以讓學生實現資源共享。在數學課堂中，多種教學資源都可以通過網絡獲取，這是傳統的教學手段無法實現的。教師可以將傳統教學手段和現代信息技術有效融合，在傳統教學的基礎上引入現代信息技術，通過傳播媒介為學生提供豐富的學習資源，跨越時間和空間限制，讓學生感受到現代信息技術的強大。

例如，在教學《統計表和條形統計圖》一課時，教師問學生：今天天氣怎么樣？明天氣溫多少度？你怎么判斷呢？有的學生說，問父母；有的說，看天氣預報；有的說，看報紙……教師告訴學生：我們也可以通過網絡來了解近期的天氣情況。如果需要了解北京市2020年全年天氣情況，你需要利用什么來統計？學生說統計表、統計圖，這時教師為學生引入了統計表和條形統計圖，將每月的天氣情況分別進行統計，然后再匯總。如何才能獲知北京市2020 年每月的天氣情況呢？我們只有借助強大的網絡來獲取，教師讓學生查閱了北京市2020 年的氣象資料，并根據相關數據畫出統計表，根據統計表作出統計圖，學生感受到了互聯網的強大。

上述案例，教師在課堂中充分利用網絡信息下的教學資源，讓學生利用網絡獲取數據，拓寬了學生的資源獲取途徑，為學生的學習提供了豐富的素材，提高了學生的學習能力。

四、利用現代信息技術，豐富教學手段

隨著時代的發展、科技水平的進步，傳統教學手段必然存在著某些不足之處，基于此，教師要依據社會現狀、科學技術的發展水平，有選擇性地對教育手段和方法進行改革，讓學生能夠擺脫傳統教學思維的禁錮，自由發揮創想、大膽展開創造。因此，在小學數學教學中，教師可有效地融入現代信息技術，不斷豐盈教學手段，激發學生產生學習、探究知識的動力。

例如，在教學《長方體體積計算公式》時，教師首先通過傳統教學方法向學生講授長方體體積公式，但由于學生思維能力的限制，他們不容易理解、想象出公式的推導過程。這時教師可借助信息技術對長方體體積公式的推導過程進行演示，將多個小正方體按照一定的順序疊放在一起，使之成為一個長方體，經過多次疊放，形成多個大小不同的長方體，并記錄這些長方體的長、寬、高，計算它們的體積分別為多少。之后，教師讓學生對整個觀察、記錄過程進行回顧，總結其中的規律。如此一來，學生就能夠直觀地觀察到長方體體積公式的推導過程，為學生發展空間想象力奠定堅實的基礎。

案例中，教師有效地融入現代信息技術，與傳統教學手段有機融合在一起，突破了傳統教學的思維弊端，豐富了學生的感性認知材料，培養了學生的立體空間意識，促進了學生思維的發展。

五、利用現代信息技術，降低問題難度

對于小學生來說，很多問題都是抽象的，傳統教學中，教師費了九牛二虎之力進行講解，但語言的蒼白無力使學生很難真實地體驗和感受問題的實質，而現代信息技術可以讓文字語言富有一定的色彩，讓學生直觀地體會問題的真諦。因此，在小學數學教學中，教師可借助現代信息技術，將問題運用圖像、聲音或是動畫的形式展現出來，幫助學生直觀地認知內容，降低問題的難度，提升課堂教學效率。

例如，在教學《梯形面積的計算》時，傳統教學中，教師總是向學生直接講解梯形的轉化過程：將兩個大小、形狀相同的梯形拼接在一起，使之成為一個平行四邊形，然后再利用平行四邊形的面積公式展開計算。學生由于缺乏抽象思維能力，很難理解梯形的轉化過程。而如果結合現代信息技術，將這個轉化過程運用動畫的形式展示出來，學生就可以直觀地觀察梯形與平行四邊形的轉化過程，在頭腦中構建出思維模型，如此一來，學生的學習就不再只有蒼白的文字講解，而是運用動態的畫面豐富了知識結構的構建，不僅降低了學習相應知識的難度，還提升了學生學習數學知識的興趣，提升了學生學習的效率。

案例中，教師將傳統的文字講授與現代信息技術有效融合在一起，使學生的學習不再枯燥單一，學習過程富有趣味性，降低了學生思維的難度，提升了數學課堂教學效率。

總之，將現代信息技術和傳統教學相結合是目前教育的必然發展趨勢，教師要抓住信息技術發展帶來的教學改革機遇，將二者有效融合，為數學教學注入新的活力，實現教學與科技接軌。