讓互動教學法在小學高年級數學課堂中實施

江蘇省徐州市玉潭實驗學校 張鳳梅

數學是基礎教育階段的一門重要學科。數學不但是各個領域發展的基礎，同時也是解決日常生活問題最重要的一項工具。互動教學法有利于激發學生的學習興趣，也有利于師生之間的思維碰撞。隨著新課程改革的深入推進，互動教學法被教師逐漸接受且熟練應用。在互動教學的推動下，充分發揮了學生的課堂主體作用，而且在師生互動中提高了學生參與課堂的積極性。

一、創新教學理念，開展互動教學模式

由于學生缺乏主動思考，一般情況下對教師所教的內容會表現出比較迷茫的狀態。為了改善這些情況，教師在進行課堂教學的時候，應該積極地轉換傳統的教學觀念，利用互動引導的方式，改變傳統灌輸的教學模式，帶動學生的思維，從而充分發揮互動教學的優勢。

例如，在教學“圓”時，要讓學生掌握圓心、半徑與直徑這樣的基本概念，教師改變了傳統的灌輸模式，而是讓學生用畫圓的工具開展“畫一畫”活動，同時引導學生分析：圓的大小與哪些因素有關系？圓的位置與什么有關？教學中教師通過與學生的角色互換，讓學生體驗當教師的感覺，學生通過自己對知識內容的理解，把所學知識通過講課的形式表述出來。教師還可以采用小組討論的互動形式，組織學生與學生之間進行知識的交流，思考：半徑之間、直徑之間、半徑與直徑之間有什么關系？最后根據學生的討論結果進行評價。課堂中的師生互動對教學工作的進行起到了輔助作用，為導學互動模式的建立創造了良好的開端。通過這樣的互動教學模式，可以體現學生的課堂主體地位，為學生創設更加廣闊的思維空間，不但能夠增進教師和學生之間的交流和互動，也可以培養學生的動手實踐能力和解決問題能力。實踐證明，互動教學法有利于促進學生思考，從而不斷地提高學生的思維能力。所以，把互動教學法融入小學數學課堂中具有十分重要的現實意義。

二、構建互動情境，關注課堂多維互動

現代教育理論告訴我們，構建和諧的互動教學情境，可以幫助教師在語言等多個不同的層面與學生進行交流，也可以較為有效地緩解傳統的教學課堂當中壓抑嚴肅的學習氛圍，教師必須要充分尊重學生以及信任學生，把學生當作課堂主體，從語言以及動作等多個不同的角度來完成教學情境的構建工作。

例如，在教學《空間與圖形》時，因為這一內容需要學生具有較強的空間想象思維，所以教師在教學過程中要培養學生的空間想象能力。然而，小學生的思維特點是直觀形象，空間思維有待發展。此時，教師必須由淺入深、由表及里地培養學生的想象思維。我們不妨讓學生通過游戲來進行聯想，如讓學生動手折疊一些長方體和正方體的圖形，在學生將這些圖形折疊出來之后，從中找出圖形的對稱軸，數一數圖形有多少個面。通過這樣的教學，可以讓學生對于圖形的構成有更加直觀的了解，而且對于圖形在空間當中的存在也有了更加形象的認知。這樣既培養了學生的動手操作能力，也讓學生對空間與圖形的知識有了更加深刻的認識。

三、引入游戲環節，引導學生課堂互動

眾所周知，兒童有喜愛游戲的天性，很多小學生對游戲的興趣都是非常濃厚的。在進行小學高年級數學教學的時候，如果引入游戲環節，不但能夠營造更加輕松的教學氛圍，而且教師和學生之間的互動也可以激發學生的參與興趣。同時，師生互動還可以增加課堂教學的趣味性，使學生可以在師生互動的過程當中更具有主動性，讓互動教學可以更加順利地展開。

例如，在教學四年級數學上冊《可能性》中的“你知道嗎？”這一部分內容時，教師就讓學生自主設計一個足球比賽中開球的規則，之后師生共同探討這個游戲規則的公平性。此時，教師利用多媒體課件給出一個歷史上的著名學者在試驗中獲得的數據，讓學生自行閱讀，這樣不僅可以培養學生的動手、動口、動腦等諸多能力，以加深學生對這個試驗的認識與理解，同時也拓寬了學生的知識視野，從中感受到科學家嚴謹的科學研究態度。最后，教師要求學生通過練習來鞏固本節課的教學重點內容。這樣，學生就設計出了一系列的摸球游戲，如轉盤游戲等。在此過程中，通過師生在游戲過程中的互動，讓學生對“可能性”有了更深刻的認識，為以后學習隨機事件發生的概率做好了鋪墊。

四、運用信息技術，提高師生互動效果

布魯姆的教學觀告訴我們，不斷創新教學手段是教師教學的藝術。隨著信息技術的快速發展，多媒體教學技術與微課教學手段在小學數學課堂教學中得到了廣泛應用，徹底改變了傳統的課堂教學模式。信息技術的使用，為課堂中師生、生生間的互動提供了可能。因為信息技術可以讓知識的呈現方式更加新穎，有利于教師提出相關的問題，因而引發學生的互動。因此，數學教師需要改變傳統的教學觀念，幫助學生了解抽象的知識，樹立良好的心態。在傳統的小學數學課堂教學中，教師比較重視課程內容方面的講解，學生長期以來都處于被動接受的狀態。而在進行互動教學的時候，教師更加重視學生的特點，利用信息化的教學模式，讓學生的注意力在課堂上更加集中。

比如，在教學《百分數》時，教師就可以使用信息化的教學手段給學生播放超市里購物的具體情境。超市導購員告訴顧客：超市的商品可以打九五折。這個時候教師可以提問：打九五折應該是多少錢？通過信息化的教學模式，能夠讓學生擁有一個更加良好的互動氛圍，而且可以充分激發學生的學習積極性，從而提升數學學習的有效性。

五、引導合作探究，落實師生互動目標

在小學數學課堂中開展互動式教學，最終的目的是完成教學任務。我們知道，課堂中的互動是師生之間、生生之間的多邊交流與討論，從而達到共同掌握知識的目的。課堂互動不僅要關注學生的知識掌握情況，而且要關注學生是如何獲取知識的。合作探究的過程中，學生主動對知識進行提取和運用，經歷觀察、分析、歸納等思維活動，有利于提高學生解決問題的能力，促使學生產生創新意識。這就需要教師在教學中善于以問題為引導，引發學生的學習動機，激發學生的探究欲望，最終實現師生互動教學目標。

例如，在教學“可能性”時，就從學生感興趣的摸球游戲開始：在口袋中放置一紅二白三個小球，讓五名同學分別從中摸出一個球，每人可以摸三次，那么會有幾種情況出現？其實，學生在摸球的過程中通常有三種可能，即全是紅球、兩紅一白、兩白一紅、全是白球。此時，教師提問：這幾種情況中哪一種情況出現的可能性最大？說說自己的理由。通過教師的引導，引發了學生探究問題的欲望，從而在合作探究中掌握了可能性的相關知識。實踐證明，這樣的教學促進了學生的思維發展，而且讓學生在互動探究過程中形成合作意識。

綜上所述，互動式的教學模式可以激發小學高年級學生對于數學學習的興趣，讓學生可以更加積極地探索和數學相關的知識。實踐證明，開展互動教學能夠突出學生的主體地位，使學生真正成為課堂上的主人，從而創建更加高效的數學課堂，促使學生獲得更加全面的發展。