以生為本，構(gòu)建互動(dòng)式初中數(shù)學(xué)課堂

江蘇省徐州市第三十五中學(xué) 韓雪華

新課改理念指出，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。新課改實(shí)施以來(lái)，初中數(shù)學(xué)課堂模式在不斷創(chuàng)新，其中，師生互動(dòng)式教學(xué)模式得到了廣大師生的認(rèn)可。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動(dòng)可以讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的理解，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流溝通，從而讓不同的思維得到碰撞。實(shí)踐證明，互動(dòng)式教學(xué)可以充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，并讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升，思維方式得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提高。因此，教師要努力構(gòu)建互動(dòng)式初中數(shù)學(xué)課堂。

一、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)熱情

著名的心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在有意義的學(xué)習(xí)理論中指出，個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程需要在輕松愉悅的環(huán)境中開(kāi)展。師生互動(dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的理解，也提高了學(xué)生的思維能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、抽象性很強(qiáng)，所以學(xué)生理解起來(lái)存在一定的困難，很多學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生的課堂互動(dòng)。而創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。如在數(shù)學(xué)概念或定理的教學(xué)中，通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)，可以很好地消除學(xué)生對(duì)于抽象數(shù)學(xué)概念的恐懼感，這樣有利于提高學(xué)生的理解能力。師生之間的交流達(dá)到了有效溝通的目的，在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

例如，在教學(xué)“一元二次方程”時(shí)，教師列出一個(gè)一元二次方程：x2-5x+6=0，要求學(xué)生求出方程的解。學(xué)生很快就得到答案：x=2 或3，此時(shí)教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)：“沒(méi)錯(cuò)，你們算對(duì)了，而且時(shí)間比較短，真棒！”接著，教師再提出：“同學(xué)們，你能出一道類似的題目，然后自己算出答案嗎？你們也可以考一考老師，看看老師能否在較短時(shí)間內(nèi)給出正確答案。”這樣的互動(dòng)形式營(yíng)造了輕松的課堂氛圍，學(xué)生沉浸在出題考老師的樂(lè)趣中，從而有效地激發(fā)了學(xué)生互動(dòng)的熱情。

二、利用信息技術(shù)，擴(kuò)大師生互動(dòng)空間

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。多媒體教學(xué)方式不僅信息容量大，而且可以讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀地展示在學(xué)生面前，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，在一定程度上擴(kuò)大了師生互動(dòng)的空間，有效地活躍了學(xué)生思維，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)地展示函數(shù)圖像，生動(dòng)地反映自變量與不變量之間的關(guān)系，讓學(xué)生直觀地感受，增強(qiáng)師生互動(dòng)。在多媒體演示中，教師不斷地提出問(wèn)題，如：圖像與x軸形成的夾角何時(shí)變大，何時(shí)變小？學(xué)生通過(guò)觀察多媒體演示，同時(shí)思考問(wèn)題，就能夠直觀地了解一次函數(shù)的性質(zhì)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師給予指導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生不斷糾正思維的錯(cuò)誤，從而進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，更好地幫助學(xué)生理解一次函數(shù)知識(shí)。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的使用擴(kuò)大了師生互動(dòng)的空間，提高了互動(dòng)的效果。

三、聯(lián)系生活互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

我國(guó)著名的教育家陶行知認(rèn)為：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)開(kāi)展師生互動(dòng)，就有利于引發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的共鳴。所以，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的興趣，而且能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而可以熟練高效地解題。這就需要教師在課堂教學(xué)中注重聯(lián)系生活中實(shí)用的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)展師生互動(dòng)，力爭(zhēng)把數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化、實(shí)際化、生活化。

例如，在教學(xué)計(jì)算圖形的面積時(shí)，教師就聯(lián)系生活問(wèn)題開(kāi)展師生互動(dòng)，如利用多媒體課件展示學(xué)校操場(chǎng)中的一塊正方形空地，要求學(xué)生在這塊空地上設(shè)計(jì)一個(gè)花壇，且花壇的面積必須是正方形空地的一半，你能給出一個(gè)科學(xué)的設(shè)計(jì)方案嗎？假如給出幾種花的價(jià)格，要求種花的費(fèi)用共計(jì)一千元，你將如何設(shè)計(jì)？通過(guò)設(shè)計(jì)這種生活實(shí)際問(wèn)題給學(xué)生提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且通過(guò)獨(dú)立的設(shè)計(jì)與計(jì)算，使學(xué)生從中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值，提高了學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、利用問(wèn)題互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

心理學(xué)研究認(rèn)為，問(wèn)題是引發(fā)思維活動(dòng)的誘因。數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生利用固有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，還可以促進(jìn)師生之間與生生之間的互動(dòng)。

例如，在教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師就利用問(wèn)題來(lái)引出探究勾股定理的重要意義，如：最早提出勾股定理的人是誰(shuí)？他提出了怎樣的觀點(diǎn)？有學(xué)生知道我國(guó)早在商朝時(shí)期就有人提出“勾三股四弦五”的說(shuō)法，而在國(guó)外最早發(fā)現(xiàn)并驗(yàn)證勾股定理的是在公元前六世紀(jì)古希臘的畢達(dá)哥拉斯學(xué)派。由此可見(jiàn)，有學(xué)生在課前就已經(jīng)查閱了相關(guān)資料。數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用學(xué)生所掌握的表層知識(shí)，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。又如，在家庭裝修時(shí)，工人師傅為了判斷一個(gè)墻角是否是直角，就在墻角取一點(diǎn)，然后向兩個(gè)墻面分別測(cè)量出30 cm 和40 cm 的長(zhǎng)度，并標(biāo)記在一個(gè)點(diǎn)上，然后看看這兩點(diǎn)間距離是否是50 cm。這就是在利用勾股定理。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不斷地發(fā)問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

五、強(qiáng)化互動(dòng)效果，提高互動(dòng)的有效性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨中考的壓力，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，導(dǎo)致課堂互動(dòng)沒(méi)有得到有效的實(shí)施。為了改變應(yīng)試教學(xué)模式的弊端，也為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的有效性，不能讓師生互動(dòng)停留在表面，不為了互動(dòng)而互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該通過(guò)互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣才能真正體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的意義。

例如，在教學(xué)“平行線”時(shí)，教師就通過(guò)引導(dǎo)性的問(wèn)題導(dǎo)入新課：怎樣證明內(nèi)錯(cuò)角相等？怎樣證明同旁內(nèi)角互補(bǔ)？通過(guò)這樣的問(wèn)題能夠檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，從而能夠很好地把握學(xué)生在理解上出現(xiàn)的問(wèn)題和本節(jié)課程的重點(diǎn)所在。在學(xué)習(xí)平面幾何知識(shí)時(shí)，通過(guò)課堂中的師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，促使學(xué)生開(kāi)展自主思考，給學(xué)生帶來(lái)一定的引導(dǎo)和啟發(fā)。讓學(xué)生能夠通過(guò)作輔助線的方法，熟練地運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。課堂中的師生互動(dòng)讓學(xué)生的思維得到碰撞，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)具有十分重要的意義。師生互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也能讓學(xué)生的思維活動(dòng)變得更加通暢，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則。數(shù)學(xué)教師要積極地探索與實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)模式，通過(guò)師生間的互動(dòng)，讓學(xué)生的思維能力得到有效提升。