以問導學，讓數學課堂充滿思維張力

江蘇省徐州市城東實驗小學 胡 雨

布魯姆教學觀告訴我們，課堂教學是提出問題與解決問題的過程，利用何種方式導學是教師教學的藝術。數學教學是提出問題與解決問題的過程，提問給學生指出了正確的探究方向。同時，以問導學可以讓學生的認知活動始終處于探索之中，從而提高課堂教學的有效性。因此，以問導學在數學教學中有著十分重要的意義。這就需要教師利用提問來引發學生的思考，進而推動教學的發展。

一、結合生活導學，啟發學生解決問題

在小學數學教學中，以問導學能激活學生的記憶，引發學生的思考，促使學生的思維活動在教師的引導下順利開展。數學和生活的聯系十分密切，在小學數學教學中結合生活導學，既可以引發學生的生活體驗，同時可以讓學生感受數學在生活中的實用價值，進而更加喜愛數學。所以，教師要思考每一個知識點的教學可以引入哪些實際生活問題，如何引入才能讓知識的講解與生活更貼切。這就需要教師深度挖掘課本內容，充分聯系生活，引導學生學會發現問題，并聯系生活來解決問題。

例如，在教學“角的認識”時，教師就提出了這樣的導學問題：人們在建筑房屋時不方便直接用量角器，工人師傅是如何測量墻角的角度的呢？這樣的問題學生在生活中經常遇到，原來工人師傅是利用了“鉛錘量墻角”這個辦法。又如，在討論“三角形具有穩定性”時，教師要求學生回憶生活中哪些物體的形狀必須制作成三角形。學生逐漸回憶出自行車的鋼架是三角形，電線桿兩邊的固定線構成三角形等等。由此可見，在數學教學中，教師應引導學生發現數學與生活的聯系，讓學生列舉生活中的常見現象，并思考這樣做的原理，從而深刻理解相關知識。這樣既有利于學生理解數學知識，更能夠培養學生的數學應用意識。

二、創設導學情境，激發學生提問興趣

數學具有邏輯性強的特點，很多時候，小學生在理解上存在一定的困難，如果僅憑教師的講述，極易讓學生失去學習的興趣。而創建有效的數學導學情境能在一定程度上降低認知難度，從而激發學生的學習興趣。如把一些抽象的知識進行形象化處理，優化學生的認知方式，有利于學生從中發現問題。導學情境有很多，如游戲情境、生活情境等。

例如，在教學《統計》時，因為統計這一知識點比較抽象，所以教師就創設了一個實際統計調查情境，課題為“全國各省吸煙人數的調查”，通過多媒體課件給學生呈現一些具體的數據，并制成統計表，讓學生通過觀察數據，了解我國各省抽煙人數的基本狀況以及相關信息。為了更好地促進學生學習統計知識，通過列圖表并結合提問的方式進行，從而有效地促進了學生提出問題的興趣。這樣，就達到了提高教學效果的目的。

三、把握關鍵問題，促進學生思維發展

心理學家巴甫洛夫說：“質疑是發現的開始，是探究的動力，是創新的源泉。”課堂中，教師把握關鍵性的問題，能引起學生的思考，點擊學生的思維盲點，從而達到提高課堂教學效果的目的。

例如，在教學《認識角》時，教師展示手工制作的不同的角，讓學生比較哪個角大，學生能輕松地給出答案，但是追問學生“大多少？”時，學生就會猶豫。于是，教師不妨繼續追問：“怎樣才能知道大多少呢？”這樣，學生就想盡快知道大角比小角到底大了多少度，而且想知道通過什么樣的辦法來解決這個問題。值得注意的是，我們在進行問題設置時要注重疏導的原則，因為學生在思考過程中往往會出現思維的障礙，這需要教師通過問題去引導。當學生在思維上產生障礙時，我們應該將這一知識點內容與前后所學的知識建立聯系，幫助學生加深理解，進而解決問題。又如，在教學《比例》時，教師給出這樣的問題：甲與乙的比是2 ∶3，乙與丙的比是4 ∶5，那么甲與丙的比是多少呢？面對這個問題學生感到困惑，不知該從何處下手，所以需要教師及時通過提問來疏導學生的思維：兩個比例關系中都有乙，那么能否把乙的份數統一？經過這樣的點撥，很容易讓學生對問題進行轉換，從而打開學生的思路，找到解決問題的辦法，也促進了學生思維能力的提高。

四、發揮主體作用，提高導學實際效果

新課改理念中強調學生的課堂主體作用，注重以生為本的教學原則。然而，傳統的小學數學教學中，往往是教師代替了學生的自主思考，沒有讓學生形成屬于自己的內心體驗。事實證明，這種機械的教學方式沒有充分發揮學生的課堂主體作用，學生的學習效果可想而知。隨著新課改的深入推進，課堂上逐漸讓學生成為主角，發揮教師的主導作用。當教師提問完后，給予學生足夠的時間與空間對問題進行深入的思考，并幫助學生優化解決問題的方式。這樣才能真正促進學生思維能力的提高，而且也讓學生的提問更具實效。

例如，在教學“平移與旋轉”這一知識內容時，教師就提出這樣的問題：“同學們，我們在生活中見過哪些平移與旋轉的現象？”經過思考與回憶，學生能說出“電梯所做的直線運動叫平移，大風車、摩天輪是以一個點為中心旋轉的”類似的答案。這樣，學生才能真正感受平移與旋轉在生活中的應用，從而產生探究這些問題的動力。

五、優化以問導學，提高課堂教學效果

著名教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見，提問是一種藝術。課堂教學中，如果教師提出的問題沒有把握好難度，或者是缺少層次感，不能結合學生的認知特征，就會讓學生不知所措，很難達到預期的教學效果。因此，教師要不斷優化以問導學的效果，以提高數學課堂教學質量。著名心理學家維果斯基提出了“最近發展區”理論，提出教學要讓學生“跳一跳，摘桃子”，就是說教師呈現的問題要有一定的難度，使學生經過努力才可以解答。由此可見，以問導學需要把握好問題的難度。

例如，在教學較復雜的百分數應用題時，教師就給出這樣的問題：某商品4 月的價格比3 月降了20%，5月又比4 月漲了20%，那么5 月比3 月是漲了還是降了？變化的幅度是多少？對于這樣的題目，首先給學生提出這樣的問題：從這個題目中，你獲取了哪些信息？如何解決這個問題？有學生認為3 月的價格是未知數，很難判斷最后是漲了還是降了。此時，教師要引導學生弄清楚什么是變化幅度？把問題進行逐一分解，讓提出的問題更接近學生的認知水平，再逐步地解決問題。實踐證明，教師提出的問題要把握好“度”，既不能太簡單，學生不需要動腦，也不能過于深奧，讓學生無從下手，這樣才能促進學生數學思維的發展。

總之，以問導學對提高小學數學課堂教學效果具有十分重要的作用。所以，教師在平時的教學中要善于利用以問導學，從每一個教學細節入手，精心設計好問題，通過問題促進學生思考，從而讓學生在問題解決的過程中強化思維活動，這樣才能真正提高小學數學課堂教學的效果。