以學定教，讓小學數(shù)學課堂充滿張力

江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校 杲臣影

隨著新課改的深入推進，課堂教學更加注重發(fā)展學生的個性。因此，在小學數(shù)學教學中應該以學定教，充分尊重兒童的認知特點，根據(jù)兒童的學習需求開展教學，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性與主動性，從而讓課堂教學充滿張力。作為一名教育工作者，不僅需要深入認識課堂教學開展的真正目的，堅持以學生為本的原則開展數(shù)學教學活動，同時，還要積極創(chuàng)新教學方法，把“以學定教”的教學策略應用到實際的數(shù)學教學課堂中去，以此保障數(shù)學課堂的教學效率，促進教學質(zhì)量的進一步提升。

一、做好學情分析工作，合理設(shè)計教學方案

布魯姆的教學觀告訴我們，設(shè)計科學的教學方案是教師教學能力與教學藝術(shù)的體現(xiàn)。隨著新課程標準的深入推行，小學階段的數(shù)學教學模式逐漸得到了創(chuàng)新。在實際的小學數(shù)學教學當中，老師一定要積極做好學情分析工作，根據(jù)學生的具體學習情況進行課程設(shè)計，這樣才能把“教”的效用發(fā)揮到最大，保障教學活動的設(shè)計和學生的學習規(guī)律更加契合，以此達到提升教學效果的作用。

比如，在學習“圓”這一部分的知識時，數(shù)學老師就可以先設(shè)計一個自主學習環(huán)節(jié)，讓學生能夠通過自學對圓的周長、面積等相關(guān)知識有初步的理解。之后，老師針對具體的學習內(nèi)容提出問題，如：“圓的半徑和直徑之間存在什么關(guān)系？面積公式應該怎樣進行推導？”在老師的提問和引導下，學生的探究積極性能夠得到有效激發(fā)，通過不斷地分析和實踐操作，很快就能得到：同一個圓內(nèi)的所有半徑都是相等的，而所有直徑不僅相等，并且直徑等于半徑的2 倍。最后，通過對直徑、周長和面積公式的分析推導，最終能夠得出“S=πr2”這一圓形面積公式。經(jīng)過這樣的學習過程，學生對數(shù)學知識的掌握不僅進一步加深，其邏輯思維和分析能力也會得到顯著提升。

二、尊重自主學習行為，給予充分思考空間

小學階段是學生思維能力發(fā)展的初始階段，學生的學習思維還沒被固化，所以其思維的發(fā)散性仍然非常強，而這也是學生學習的優(yōu)勢所在。因此，教師要尊重學生的自主學習行為以及自主思考的結(jié)果，讓他們的思維能力能夠得到充分發(fā)散，促使學生在不斷聯(lián)想的過程中逐漸建立起更加完備的數(shù)學思維，從而達到“以學定教”的基本要求。

比如，在學習“兩位數(shù)加減法”知識的時候，數(shù)學老師就可以設(shè)置一個數(shù)學問題：小紅和小明搜集畫片，小紅兩天搜集了23 張，而小明兩天搜集了17 張，請問在兩天之內(nèi)，小紅和小明一共搜集了多少張？完成題目的設(shè)計之后，數(shù)學老師就可以讓學生自行計算，而學生會充分調(diào)動自己的思維能力來解決問題。有的學生會通過掰手指數(shù)數(shù)或者畫圖的方式進行計算，最終得出“17+23=40”的結(jié)果。得出答案之后，學生會對十進制有更加深刻的認識，這時老師再引入相關(guān)的概念，可以達到強化學生思維能力的作用。

三、堅持因材施教原則，積極開展層次教學

我們知道，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習與創(chuàng)新思維的品質(zhì)非常重要。要真正實現(xiàn)“以學定教”，就要貫徹“以學生為主體”原則，根據(jù)不同學生的實際情況設(shè)計教學方法，堅持因材施教，這樣才能保障數(shù)學課堂的教學效率。但是，從個性化教學的實際操作的難度上來看，數(shù)學老師沒有足夠的時間和精力去完成這樣的教學活動，所以，為了保障教學活動的可實施性，教師就要轉(zhuǎn)化教學思路，采用分層教學的模式開展數(shù)學教學活動，針對學生不同的接受能力、理解能力設(shè)計相應的學習內(nèi)容，從而達到良好的學習效果。

比如：花園里一共栽種了八十朵牡丹花，五十朵杜鵑花，請問，牡丹花的數(shù)量比杜鵑花的數(shù)量多百分之幾？在計算這一道題時，老師可以選擇不同的解題方法，針對理解能力較弱的學生，老師可以引導學生先計算兩種花的數(shù)量差，然后再用差值和杜鵑花數(shù)量相除的方式得出答案，也就是：（80-50）÷50×100%＝60%。而對于理解能力較好的學生，數(shù)學老師就可以向其介紹更加簡便高效的解題方法，以此實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，如80÷50-100%＝60%。

四、激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生學習思維

認知心理學家皮亞杰認為，運算階段的兒童的認知能力與興趣存在一定的關(guān)聯(lián)，并促進思維的發(fā)展。我們知道，小學生有著好奇心重、求知欲強的特點。這就需要教師根據(jù)兒童的興趣開展教學，如果可以在數(shù)學教學中抓住學生的年齡特點，往往可以達到事半功倍的教學效果。因此，在小學數(shù)學教學中，數(shù)學老師可以以培養(yǎng)學生的學習興趣為出發(fā)點，根據(jù)學生的年齡特點和認知能力設(shè)計數(shù)學教學活動，促使學生能夠在參與數(shù)學知識學習時更多地感受到學習的樂趣，以此實現(xiàn)對學生學習興趣的有效培養(yǎng)，從而保障數(shù)學課堂的教學效率。

比如，在學習“三角形”這一部分的知識時，教師就可以借助多媒體技術(shù)開展教學，先向?qū)W生展示一些平時生活中經(jīng)常接觸到的三角形物品，豐富課堂教學內(nèi)容，以此實現(xiàn)對學生學習積極性的激發(fā)，然后再引導學生對三角形的面積公式進行探究，促使學生能夠在興趣的驅(qū)使下更加積極地開動腦筋進行思考，深化理解三角形的面積與三角形的高以及邊長之間的關(guān)系，進而得出三角形面積公式，以此達到良好的教學效果。

五、遵循學生認知規(guī)律，提高課堂教學效果

互動式教學是師生之間交流的過程，在這一過程中，師生間的思維得到了碰撞。在此基礎(chǔ)上，教師還應該采用問題串的教學形式讓學生深入地思考問題，了解每一個問題提出的原因，弄清問題之間所具有的聯(lián)系，更需要弄懂每一個問題串中問題提出的需求，這樣才能達到師生互動的目的，從而提高課堂教學效果。

例如，在教學《旋轉(zhuǎn)與角》時，教師就開展了這樣的互動活動：利用學具讓角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，然后引導學生對這樣的現(xiàn)象進行深入研究。教師提出問題：“你能說出這個現(xiàn)象中有哪些知識點嗎？”為了讓學生看得更清楚，教師使用多媒體技術(shù)展示，代替了學生動手操作的過程。根據(jù)學生學習的具體情況，采用不同的手段，讓學生能夠全方位地了解相關(guān)知識的內(nèi)容。不僅如此，教學過程中教師需要善于利用問題串對本堂課教學的重點、難點進行深入的分析，讓學生能夠巧妙地在問題設(shè)計中了解到更多知識內(nèi)容，也能夠優(yōu)化教師的課堂教學方式。教師在設(shè)計問題時，應該充分考慮到兒童的認知特點以及知識基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗等。實踐證明，只有以學生的視角來進行問題串的具體設(shè)計，才能在課堂上用最短的時間取得理想的教學效果。

綜上所述，小學數(shù)學教學中要深入貫徹“以學定教”的教學策略。作為一名數(shù)學老師，首先要做的就是做好學情分析，因為任何有效的教學活動的展開都應當以學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認知能力為基礎(chǔ)，只有這樣，學生才能夠高效地吸收和理解教學的相應內(nèi)容，教學質(zhì)量才能夠得到保障。