以學定教，讓小學數學課堂充滿張力

江蘇省徐州經濟技術開發區實驗學校 杲臣影

隨著新課改的深入推進，課堂教學更加注重發展學生的個性。因此，在小學數學教學中應該以學定教，充分尊重兒童的認知特點，根據兒童的學習需求開展教學，這樣才能調動學生的學習積極性與主動性，從而讓課堂教學充滿張力。作為一名教育工作者，不僅需要深入認識課堂教學開展的真正目的，堅持以學生為本的原則開展數學教學活動，同時，還要積極創新教學方法，把“以學定教”的教學策略應用到實際的數學教學課堂中去，以此保障數學課堂的教學效率，促進教學質量的進一步提升。

一、做好學情分析工作，合理設計教學方案

布魯姆的教學觀告訴我們，設計科學的教學方案是教師教學能力與教學藝術的體現。隨著新課程標準的深入推行，小學階段的數學教學模式逐漸得到了創新。在實際的小學數學教學當中，老師一定要積極做好學情分析工作，根據學生的具體學習情況進行課程設計，這樣才能把“教”的效用發揮到最大，保障教學活動的設計和學生的學習規律更加契合，以此達到提升教學效果的作用。

比如，在學習“圓”這一部分的知識時，數學老師就可以先設計一個自主學習環節，讓學生能夠通過自學對圓的周長、面積等相關知識有初步的理解。之后，老師針對具體的學習內容提出問題，如：“圓的半徑和直徑之間存在什么關系？面積公式應該怎樣進行推導？”在老師的提問和引導下，學生的探究積極性能夠得到有效激發，通過不斷地分析和實踐操作，很快就能得到：同一個圓內的所有半徑都是相等的，而所有直徑不僅相等，并且直徑等于半徑的2 倍。最后，通過對直徑、周長和面積公式的分析推導，最終能夠得出“S=πr2”這一圓形面積公式。經過這樣的學習過程，學生對數學知識的掌握不僅進一步加深，其邏輯思維和分析能力也會得到顯著提升。

二、尊重自主學習行為，給予充分思考空間

小學階段是學生思維能力發展的初始階段，學生的學習思維還沒被固化，所以其思維的發散性仍然非常強，而這也是學生學習的優勢所在。因此，教師要尊重學生的自主學習行為以及自主思考的結果，讓他們的思維能力能夠得到充分發散，促使學生在不斷聯想的過程中逐漸建立起更加完備的數學思維，從而達到“以學定教”的基本要求。

比如，在學習“兩位數加減法”知識的時候，數學老師就可以設置一個數學問題：小紅和小明搜集畫片，小紅兩天搜集了23 張，而小明兩天搜集了17 張，請問在兩天之內，小紅和小明一共搜集了多少張？完成題目的設計之后，數學老師就可以讓學生自行計算，而學生會充分調動自己的思維能力來解決問題。有的學生會通過掰手指數數或者畫圖的方式進行計算，最終得出“17+23=40”的結果。得出答案之后，學生會對十進制有更加深刻的認識，這時老師再引入相關的概念，可以達到強化學生思維能力的作用。

三、堅持因材施教原則，積極開展層次教學

我們知道，在小學數學教學中培養學生自主學習與創新思維的品質非常重要。要真正實現“以學定教”，就要貫徹“以學生為主體”原則，根據不同學生的實際情況設計教學方法，堅持因材施教，這樣才能保障數學課堂的教學效率。但是，從個性化教學的實際操作的難度上來看，數學老師沒有足夠的時間和精力去完成這樣的教學活動，所以，為了保障教學活動的可實施性，教師就要轉化教學思路，采用分層教學的模式開展數學教學活動，針對學生不同的接受能力、理解能力設計相應的學習內容，從而達到良好的學習效果。

比如：花園里一共栽種了八十朵牡丹花，五十朵杜鵑花，請問，牡丹花的數量比杜鵑花的數量多百分之幾？在計算這一道題時，老師可以選擇不同的解題方法，針對理解能力較弱的學生，老師可以引導學生先計算兩種花的數量差，然后再用差值和杜鵑花數量相除的方式得出答案，也就是：（80-50）÷50×100%＝60%。而對于理解能力較好的學生，數學老師就可以向其介紹更加簡便高效的解題方法，以此實現對學生數學思維的培養，如80÷50-100%＝60%。

四、激發學生學習興趣，鍛煉學生學習思維

認知心理學家皮亞杰認為，運算階段的兒童的認知能力與興趣存在一定的關聯，并促進思維的發展。我們知道，小學生有著好奇心重、求知欲強的特點。這就需要教師根據兒童的興趣開展教學，如果可以在數學教學中抓住學生的年齡特點，往往可以達到事半功倍的教學效果。因此，在小學數學教學中，數學老師可以以培養學生的學習興趣為出發點，根據學生的年齡特點和認知能力設計數學教學活動，促使學生能夠在參與數學知識學習時更多地感受到學習的樂趣，以此實現對學生學習興趣的有效培養，從而保障數學課堂的教學效率。

比如，在學習“三角形”這一部分的知識時，教師就可以借助多媒體技術開展教學，先向學生展示一些平時生活中經常接觸到的三角形物品，豐富課堂教學內容，以此實現對學生學習積極性的激發，然后再引導學生對三角形的面積公式進行探究，促使學生能夠在興趣的驅使下更加積極地開動腦筋進行思考，深化理解三角形的面積與三角形的高以及邊長之間的關系，進而得出三角形面積公式，以此達到良好的教學效果。

五、遵循學生認知規律，提高課堂教學效果

互動式教學是師生之間交流的過程，在這一過程中，師生間的思維得到了碰撞。在此基礎上，教師還應該采用問題串的教學形式讓學生深入地思考問題，了解每一個問題提出的原因，弄清問題之間所具有的聯系，更需要弄懂每一個問題串中問題提出的需求，這樣才能達到師生互動的目的，從而提高課堂教學效果。

例如，在教學《旋轉與角》時，教師就開展了這樣的互動活動：利用學具讓角轉一轉，然后引導學生對這樣的現象進行深入研究。教師提出問題：“你能說出這個現象中有哪些知識點嗎？”為了讓學生看得更清楚，教師使用多媒體技術展示，代替了學生動手操作的過程。根據學生學習的具體情況，采用不同的手段，讓學生能夠全方位地了解相關知識的內容。不僅如此，教學過程中教師需要善于利用問題串對本堂課教學的重點、難點進行深入的分析，讓學生能夠巧妙地在問題設計中了解到更多知識內容，也能夠優化教師的課堂教學方式。教師在設計問題時，應該充分考慮到兒童的認知特點以及知識基礎、已有的生活經驗等。實踐證明，只有以學生的視角來進行問題串的具體設計，才能在課堂上用最短的時間取得理想的教學效果。

綜上所述，小學數學教學中要深入貫徹“以學定教”的教學策略。作為一名數學老師，首先要做的就是做好學情分析，因為任何有效的教學活動的展開都應當以學生現有的知識結構和認知能力為基礎，只有這樣，學生才能夠高效地吸收和理解教學的相應內容，教學質量才能夠得到保障。