“立德樹人”背景下教師教育課程中勞動教育的理論探索

張鈿琴 （山西師范大學教育科學學院）

2020 年3 月20 日，中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“意見”），基于新時代背景，站在培養全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的高度，對大中小學的勞動教育進行的具體設計，體現出黨和國家對大中小學勞動教育的重視程度。早在黨的全國教育大會上，就已經在教育方針的表述中增加了“勞動教育”，詳細的表述是“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，[1]將勞動教育與德智體美并稱，充分體現出勞動教育在培養新時代接班人過程中的重要地位，《意見》表明，在新時代背景下，要堅持立德樹人，將勞動教育納入培養人才的過程中，與德智體美相互融合；與此同時，高師院校是培養基礎教育教師的供給側，在培養教師的過程中全面貫穿勞動教育，設置相應的勞動教育課程對我國整體教育質量的提升非常關鍵。

一、“立德樹人”背景下教師教育課程中增加勞動教育的必要性

勞動教育在“五育”中扮演著至關重要的作用，從古至今，勞動在人們的生活中占據很重要的地位，勞動可以創造一切，且勤勞也是我們中華民族的優秀傳統美德，但現代人們對于勞動的考慮，往往比較偏向于勞動知識的獲取，忽視了體力勞動，實則通過動手實踐能夠獲得更多知識，形成知識與實踐循環的鏈條；在人工智能時代，腦力與體力勞動結合不是時代發展的倒退，而是返璞歸真的真理，因此，我們要注重勞動教育在教學過程中的滲透，細化落實到教師教育課程中，培養他們正確的勞動觀念和精神，塑造全面發展的人。

（一）勞動教育是新時代“立德樹人”的迫切需要

新時代背景下，我國教育事業的根本任務是立德樹人，立德樹人的貫徹落實亟待構建德智體美勞全面育人的培養機制，[2]“立德”就是對學生進行社會主義核心價值觀的教育，“樹人”就是為社會主義國家培養建設者和接班人。[3]完成這個根本任務必須在德智體美勞各方面下功夫。一個人的能力是伴隨著個體成長的過程中，通過與生活中的實踐活動、主動思考逐漸培養起來的，而勞動教育對于人才的培養和形成有不可替代的作用。[4]

勞動教育的核心是培養勞動價值觀、勞動情感態度和勞動倫理品德。[5]旨在使新時代接班人做到知行合一，促進他們形成正確的三觀。但當前，高校大學生中不重視勞動，不想勞動，不會勞動，不珍惜勞動成果的現象時有發生，這說明在大學生教育方面，過多的重視知識的獲得，勞動育人一定程度被忽視，這樣培養出來的人才極有可能是擁有扎實學識、高超技能的利己主義者，與我們所需要的為人民服務的時代新人之間存在著一定的差距。

青年是國家興旺發達的主力軍，而高校又是國家人才的培養基地，承擔著為國家培養和輸送優秀人才的重要使命，所以，在“立德樹人”的背景下，急需在高校教育教學全過程貫穿勞動教育的理念，補齊勞動教育短板，靈活地將勞動教育納入人才培養的全過程中，為促進大學生全面發展奠定基礎，為“立德樹人”根本任務的實現搭橋鋪路。

（二）勞動教育是新時代教師教育課程的重要構成

高校是培養教師的供給側，優秀的教師需要優質的教師教育課程來支撐，只有高校培養的教師在德智體美勞五方面全面發展，反饋到基礎教育中，中小學生的德智體美勞全面發展才有保障，所以高校應在培養教師“如何教”的教師教育課程中滲透“五育”的理念，設置相應的課程，使教育與勞動有機結合，在課程模塊中補齊勞動教育的短板，為培養全面發展的教師下足功夫。

而且在新時代環境下，中小學生時常會存在不尊重勞動成果、亂扔垃圾、不會勞動的現象，還會存在知識至上，勞動無用的觀念，這些現象出現的原因就是中小學校勞動教育的缺位，中小學校忽視了對學生的勞動教育，那么追溯至高校，在于高校培養的教師對勞動教育理念的缺失，很大程度是由于以往對高校大學生進行勞動教育并沒有專門的政策支持，同時，基礎教育對供給側提出了新要求，培養教師的教師教育課程要反映這種訴求，及時對勞動教育進行補位，在教師教育課程中增加勞動教育課程，與其他的教師教育課程相輔相成，共同促進未來教師的健康發展。

與此同時，《教師教育課程標準（試行）》修訂在即，培養教師僅僅靠幾門課程是遠遠不夠的，我們要用新型的課程觀來提高供給側質量，在原有的課程中添加活動課程、勞動課程、服務性學習等新課程，將教師培養和培育相結合，促進師范生五育全面發展，反過來提高基礎教育的質量，故勞動教育是新時代下對教師教育課程的重要補充。

二、“立德樹人”背景下勞動教育的內涵及勞動教育課程的基本特征

（一）“立德樹人”背景下勞動教育的內涵

2020 年3 月20 日，中共中央、國務院發布的《意見》強調，要“堅持立德樹人，堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結合經濟社會發展變化和學生生活實際。[6]強調勞動教育是國民教育體系的重要內容，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

《意見》中指的勞動不再是以往的單純強調生產勞動，而是依據馬克思主義勞動觀，注入了新的時代特色，既包括了生產勞動，又包括了非生產勞動，非生產勞動又可以分為日常生活勞動和服務性勞動，同時這也是勞動教育的主要內容，日常生活勞動教育注重在學生個人生活自理中強化勞動自立意識，體驗持家之道；服務性勞動教育注重為他人、社會服務的意識，強化社會責任，這三類勞動教育旨在使學生形成科學的勞動觀和良好的勞動習慣，并要求將勞動教育以課程為載體貫穿到教育教學的全過程，各有側重，不宜偏廢。

勞動教育實施的重點在于在系統的文化知識體系外，有目的、有計劃組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，通過動手實踐、出力流汗的形式，培養學生正確的勞動價值觀和美好品質。勞動教育與德育、智育、體育、美育相輔相成，共同促進新時代青年的全面發展，以勞育人，更好地完成立德樹人的根本教育任務。

（二）“立德樹人”背景下勞動教育課程的基本特征

《意見》中指出：在高校開展勞動教育，要把準以勞育人的取向；增強勞動育人實效性；結合時代特點，改善勞動教育方式；堅持因地制宜，優化利用資源?；谝陨蠋讉€基本原則，反映出勞動教育課程有以下特征。

一是綜合性?！兑庖姟诽岢鰧⒄w優化高校課程設置布局，將勞動教育納入人才培養全過程中，從縱向來看，包括了中小學國家課程方案和職業院校、普通高校的人才培養方案中，貫通了各學段；橫向來看，勞動教育滲透到家庭、學校、社會各方面。具體要求包括：（1）依據各學段的特點，在大中小學各學段設置勞動必修課程，并根據各學段學生的特點，設置相應的勞動教育內容和必修學時；（2）勞動教育課程之外，其他的課程需結合學科和專業的特點，靈活融入勞動教育內容，并與德智體美其他四育相結合；（3）在大中小學各學年都設立勞動周，主要以集體勞動為主，高校亦可安排勞動月。意在通過勞動實踐的形式對學生進行勞動教育，該課程涉及各學段，各學科，各種形式，具有綜合性。

二是實踐性。勞動教育課程以動手操作為主要的學習方式，旨在使學生形成正確的勞動觀，學習必要的勞動技能，注重手腦結合，以體力勞動為主，并系統地安排學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗、磨煉意志，親身經歷勞動過程，實現知行合一，促進學生形成正確的勞動觀，提升創造性勞動能力，形成好的勞動習慣。

例如：高校的勞動教育課程主要是結合學科和專業開展實習活動、社會實踐等，鼓勵學生走向社會，以校外勞動鍛煉為主，增強學生的實踐體驗感，并且配套相對穩定的實踐基地?？傮w來說，勞動教育課程具有極強的實踐性。

三是開放性。勞動教育課程與傳統意義上的課程屬性有很大的不同，它不再局限于學校狹窄的空間環境、定時定點的課堂時間、一成不變的學習方式、各為一體的教學資源，具有時空、資源、方式上的開放性和廣納性，是一個既有獨立形態又開放包容的勞動教育課程體系。

強調要整合學校、家庭、社會各方面的力量，形成協同育人格局；結合當地和學校實際情況，利用自然、經濟、文化等方面的條件，充分挖掘企業、職業院校等可利用資源，采用多種方式開展勞動教育，體現出勞動教育課程的開放性。

四是針對性。勞動教育課程的設置不是“一刀切”，而是根據不同學段，不同年齡、不同學生的發展特點而開展的，大中小學各有不同的勞動教育內容，《意見》特別強調勞動教育課程的針對性。

例如：對小學低年級學生進行勞動意識啟蒙知識的傳授，能夠日常生活自理，整理個人物品；小學高年級要學做個人衛生，適當幫助家長分擔家務；初中學生適當安排一些家庭、社區、學校的勞動，著重增加他們的勞動知識和技能，開展能夠增強職業意識的勞動課程；普通高中開展增強職業體驗的一些服務性勞動和生產勞動，使之具備勞動意識和服務情懷；中職學校開設提升職業技能的實訓類勞動課程；高校圍繞創新創業，開設實習、實訓、專業服務、社會性實踐等課程，更加重視勞動知識和技能的綜合提升。

三、“立德樹人”背景下勞動教育貫穿教師教育課程的理論探索

現代社會是一個以智能化為核心、科學技術為導向的新時代，大數據、人工智能、云計算等一些新興科技應運而生，勞動教育也被賦予了新的內涵，教師教育的發展與科技的進步密不可分，那么為實現“立德樹人”的教育任務，在高校培養教師的過程中，進行勞動教育課程的建設應立足于時代發展的環境，將傳統的勞動教育觀念與新時代數字化勞動相結合，使其他四育與勞動教育相融合對教學過程進行整體滲透，以課程為載體對教師教育課程進行補充，進一步促進師范生勞動教育意識的提高與勞動知識的增長，以期改善供給側質量，對基礎教育實現良性循環。

（一）課程目標：聚焦勞動素養，挖掘育人功能，促進全面發展

教師教育課程是培養教師“如何教”的課程，主要包含教師理論知識、教育技能知識和教育實踐知識，要補充勞動教育課程，應該思考三個方面的問題：一是開設勞動教育課程的目標是什么；二是采用何種方式來實現勞動教育課程的目標；三是勞動教育課程如何與其他教師教育課程齊頭并進共同促進未來教師的素養提升。

首先，在教師教育課程中增設勞動教育課程，旨在使師范生從思想意識、情感態度和實際行動等方面凝練勞動素養，促進師范生全面發展，在思想上形成正確的勞動觀，科學地認識勞動，勞動最光榮，勞動可以創造精神財富和物質財富；在情感態度上，尊重任何勞動，體會勞動創造帶來的喜悅和快樂，熱愛勞動者，樹立正確的學習觀和擇業觀，培養艱苦奮斗、勤勞肯干的勞動精神；在實際行動中，從自身做起，提高勞動技能，形成良好的勞動習慣，提升就業創業的能力，通過勞動教育特別是公益性、服務性勞動，培養大學生社會責任感和服務意識，在未來從教過程中，能夠將這種思想觀念潛移默化地影響中小學生。

其次，要深度挖掘勞動教育課程的育人功能，并與德智體美其他四育相輔相成，從一定意義上講，勞動教育課程是一種指向更深層次的自我認知和自我養成的德行養成、智力構建、體魄塑造、美感追求”[7]以勞動實踐的過程代替道德教育，通過親歷勞動過程，體會勞動的辛苦，自覺樹立尊重熱愛勞動的觀念；以勞動生產的直接經驗形成對知識的新認知；以勞動強健體魄，增強體質；在勞動環境中形成對美感的新定義；這一過程需要德智體美的關照，來達到勞動育人的功能。

最后，勞動教育課程的目標以教師教育課程總目標的實現為標準，在具體實施過程中，可以將勞動教育課程目標滲透到其他課程中，例如與教育理論課結合掌握勞動理論知識，與政治課融合形成勞動價值觀，與實踐課結合培養勞動能力和習慣，同時，要將現有的課堂教學作為學校教書育人路徑體系中的一個部分，將課堂教學與學校教育系統中的其他育人路徑有機地銜接起來[8]以此促進勞動教育課程目標的實現。

（二）課程內容：兼顧三方面勞動，融合其他課程內容，呈現“三位一體”態勢

《意見》指出，要根據各學段特點，在大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育，并合理規劃各學段勞動教育課程的學時。針對高校勞動教育，提出本科階段勞動必修課程不少于32 學時，其他課程能結合學科、專業特點適當融合勞動教育相關內容。那么在教師教育課程中增設勞動教育課程，需要先理清勞動教育的主要內容，并考慮如何將勞動教育與其他課程有機融合，達到勞動育人目標。

首先，勞動教育的主要內容是：日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三方面，選擇新型、前沿性的勞動教育內容，如：日常班級勞動與數字化人工智能相結合，勞動知識獲取與網絡化勞動知識圖譜分析相融合，手工藝制作與在線營銷相結合，服務性勞動與網絡虛擬空間運作結合，建設多元復合型的勞動教育課程內容。不同年級開設的勞動教育課程內容有所不同，本科一年級開設培養生活能力和基本勞動技能，理解勞動意義的勞動課程；二年級開設與專業相結合，樹立正確勞動價值觀的生存勞動課程；三年級開設與職業相結合，樹立良好擇業觀的生活勞動課程；四年級開設與就業創業結合，形成服務意識的生長勞動課程。

其次，勞動教育課程內容并不是孤立設置的，而是與其他教師教育課程相互整合，可以從教育理論、技能、實踐課程中篩選出與勞動教育相關的內容，如：教育理論課程既包含教育學理論知識也有關于勤勞節儉的傳統文化知識；教育技能課程既包含三筆字訓練、授課技巧以及計算機使用技能，也有手工藝術制作、體育鍛煉等技能的培養；教育實踐課程既包含實習實訓，又有社會實踐、校園美化活動等；將這些內容增加到勞動教育課程內容中，可以實現課程整合。反過來，勞動教育課程也可以融合其他課程的知識結構和思維方式，如：理論知識體系的抽象邏輯思維和技能課程中的創新思維，結合大數據、人工智能數字化手段，形成智能機器人設計、虛擬勞動場所體驗等新型勞動教育活動，利用虛擬現實技術再現歷史中人類文化遺跡，使學生親身感悟勞動造就文明奇跡的道理；利用大數據的功能，有效監控學生在參與勞動實踐活動中的行為表現與情緒起伏等。[9]

勞動教育課程內容的設置既要貫徹落實立德樹人，作為道德思想課實施的有效途徑；也要通過與其他課程的適當整合，理清勞動課程的價值取向，以勞增智，以勞樹德，以勞強體，以勞育美，實現五育融合，最終指向師范生勞動精神的塑造和勞動技能的獲得。

（三）課程實施：多管齊下，整合實施，提升勞動育人實效

課程資源、師資、教學方法和實踐活動是決定課程實施質量的關鍵性因素。勞動教育課程作為教師教育課程體系的重要補充，在課程實施方面，更應該管底線，抓落實，通過開發交叉融合的課程資源，建設專業的勞動教育師資隊伍，采用靈活機動的教學方法，增加勞動活動，拓展勞動實踐基地，推動課程實施高效運作，為師范生勞動素養的提升保駕護航。

首先，在開發勞動課程資源方面，率先確保勞動教育必修課程的底線要求，開足勞動教育課程，統籌安排學習時間，其他課程不得擠占勞動實踐的時間；實現勞動教育課程底線要求的基礎上，大力開發交叉融合的課程資源，一要結合人工智能、大數據等新興科技，提供豐富多樣的線上教育資源，與課堂教授相結合，并提供一些中小學生勞動實例作為案例進行分析，在交流思考的過程中提升師范生的勞動素養；二要加強與其他課程的滲透與關聯，探索豐富的勞動教育課程實施路徑，篩選出其他課程中有關勞動教育的元素，以潛移默化的形式達成勞動教育的目的；三要分期開展勞動主題活動，每期一個勞動專題，建立以大數據為基礎的勞動教育課程平臺，可以讓大家在平臺暢所欲言，互相闡述自己關于勞動教育的感受和想法，營造勞動育人的文化氛圍。

其次，在勞動教育師資方面，勞動教育師資缺乏是大中小學普遍存在的問題，主要是由于具備專業基礎的勞動教師數量嚴重不足，勞動教研隊伍薄弱，缺少交流和進修的機會。《意見》中指出，一方面要建立專業化的勞動教育師資隊伍，設立勞模工作室、技能大師工作室；另一方面高校加強勞動教師的培養，將勞動教育納入培養教師內容中，強化高校教師和未來教師的勞動意識和開展勞動教育的自覺性，除此之外，增加勞動教師外出學習交流的機會，定期進行專項培訓，提升勞動教師的專業水準。

再次，勞動教育課程應摒棄傳統的課程教學模式，采用靈活機動的教學方法，在形式上，課堂教授勞動知識與戶外勞動技能訓練相結合，開展勞動知識競賽、組織勞動周、實習實訓、社會實踐、公益勞動、勤工儉學等活動；在功能上，顯性勞動技能培養與勞動教育隱性功能相結合；在具體落實上，勞動必修課與選修課相結合，可以根據個人喜好自主選擇勞動教育課程；第一課堂和第二課堂相結合，充分利用宿舍、教室、食堂等場所，開展體驗式教學；同時充分與其他課程中的勞動教育元素相融合，培養師范生尊重勞動的意識，促進他們全面發展。

最后，建立國家——社會——學校——家庭協同一體的勞動實踐基地，國家出臺相關的政策保障勞動教育的順利開展，社會可以確認一些企事業單位和社會機構作為學生參加勞動的實踐基地，學校充分利用現有的實踐基地，建設勞動實踐教室、實訓基地、校外實踐場所等，家庭多提供一些洗衣做飯等家務勞動，鼓勵學生參加社區勞動，這四方面要在大學生勞動教育中形成合力，始終以培養學生的服務意識和勞動精神為主旨構建勞動實踐基地。

當然，具備課程師資、資源、方法、基地各個要素是勞動教育課程實施的基礎性保障，但最終的效果還是由學生決定，要自始至終把學生作為勞動教育的主體參與者，從學生的需求、利益為著眼點，以學生作用發揮為落腳點，以學生滿意為評判標準，充分調動學生的學習積極性，讓勞動教育成為學生成長成才的內生需求。[10]

（四）課程評價：多元主體參與，實現動態化檔案袋評價

建立勞動教育課程的考核評價體系，旨在對學生的學習表現和結果進行評價，這一過程是以學生為中心的動態化評價，可以建立檔案袋式評價模式，這就需要制定評價標準、客觀分析勞動過程與結果、學生自主反思再綜合評價。

課程評價是對學生形成的勞動素養進行評價，課程評價的主體可以是學生、教師、學校等，那么檔案袋評價應該強調客觀、公正，以人的全面發展為最終目標，根據不同勞動教育活動主題，分類確定學生在勞動知情意行各方面的表現，結合旁觀者的點評，制定勞動評價表，將學生的勞動表現分項填寫，這項工作由教師和相關負責學生共同完成。

檔案袋評價在限定時間內，以學生個體為單位，實時記錄學生在勞動過程中的表現、勞動能力和習慣的養成、對勞動的態度變化，還包括勞動成果制作，例如：手工藝品、科技展品、勞作感想類作文、勞動競賽獎項等；不論是勞動技能的獲得還是勞動作品展現，都應該秉持客觀公正的態度如實填寫，并根據學生的變化隨時更新，實現動態化評價。

勞動教育課程的評價要結合他人評價和自我評價，他人評價只能反映規定時間內學生勞動的外部成果，自我評價可以反映學生的真實想法和態度，這也是學生勞動素養提升的關鍵，學生可以通過制作勞動反思報告記錄自身在勞動過程中的不足，并設定時間段進行自我調整，在勞動過程中不斷自我反思與調整，這樣才會使勞動活動有實際意義，促使個體不斷進步，通過勞動教育實現自我全面發展。

在“立德樹人”背景下，勞動教育課程納入教師教育課程非常有必要，不僅能促進師范生勞動素養的形成和勞動精神的塑造，而且能夠保障“立德樹人”根本教育任務的落實；那么，學校有必要從“勞-育”結合的理念出發，在學校專門性勞動課程和非專門性勞動課程注入勞動教育的內核，將內隱的教育要素外顯化，讓無意識教育成為有意識的教育，以實現勞動教育的價值。[11]真正體現勞動教育的時代內涵，煥發勞動教育課程的人本精神，促進人的全面發展。