例談單元化教學在初中數學中的應用

江蘇省如皋市搬經鎮初級中學 謝建兵

隨著教學改革的推進，傳統的初中數學教學模式已經無法適應教學改革的需求，因此，教師可以應用單元化教學方法，使教學更具有針對性，幫助學生系統地學習數學知識，促進教學效率的提高，最終促進教學創新目標的實現。

一、實現數學教學生活化，滿足學生求知需求

在實施初中數學單元化教學的時候，需要將生活中常見的情境和知識融入數學課堂教學中，形成新的數學教學素材，豐富數學教學的內容。例如，在學習“概率”的時候，可以采用生活中的例子進行輔助教學，幫助學生更好地掌握此部分的內容：一超市為了提高商品的銷量，采用購買商品之后可以參與抽獎的方式吸引人們的眼球。在抽獎的時候，將轉盤分為16等份，其中紅、藍、黃、紫顏色各占1、2、4、9份，只要在超市消費300元及以上就可以參與抽獎。在轉盤的指針轉完之后，指針指向紅、藍區就可以得到對應獎品。最后，教師提出問題：一位客戶在購買600元的商品之后，其獲得獎品的概率有多少？這屬于生活當中比較常見的事情，教師將此事融入教學中，可以充分提高學生動手解決問題的積極性。

二、尊重學生的學習差異化，提高學生學習熱情

數學學習需要學生具有較強的邏輯能力，由于學生具有邏輯思考能力的差異，因此其學習效果也會出現差異。為了解決這一問題，可以采用數學單元化教學法，降低學生學習數學的難度。例如，在學習“有理數的乘方”這一課的時候，教師可以在上課之前給學生講述相關的有趣的故事：“古時候有一個國王和他的大臣下象棋，他們達成約定，假如國王輸了，大臣可以要求國王賞賜相應數量的大米，規則是在象棋棋盤上的第一格放上一粒大米，在第二格放上兩粒大米，第三格放上四粒大米，以后每一格放的大米均是前一格大米數量的兩倍，直到排列到棋盤最后一格。在此種情形下，放滿整個棋盤需要多少大米？”學生在經過思考和計算之后，發現大米的數量越來越多，而且數值非常巨大，學生的學習積極性被充分調動起來，教師在這時引入乘方的知識，可以使學生保持較高的學習熱情。

三、科學選擇數學單元化教學內容，完成教學目標

在選擇數學單元化教學內容的時候，需要合理設置單元化教學主題，這樣才能做好針對性的課程安排，提高教學的成效。例如，在學習“有理數的乘法”這一章的時候，教師可以提出判斷題“一個非0有理數一定小于其2倍”，一些學生認為是正確的，但是接著又會改為錯誤的。出現此種問題的原因是什么呢？教師需要引導學生進行思考。經過師生之間、生生之間的交流發現，一些學生在思考時常常是以正數為例進行判斷的，但是再次思考會想到負數的內容，從中可以看到學生在學習的時候，接受新知識需要一定的時間，因此在教學當中，需要加強重點內容的選擇，幫助學生更好地攻克數學學習的難點。

四、合理整合豐富單元化教學資源，提高學習效率

在采用單元化教學法實施教學的時候，教師需要加強教學資源的整合，使學生提高對學習的興趣。例如，在學習“圓與圓的位置關系”這一知識的時候，教師可以在課前制作兩圓關系的模型動畫，在課堂上采用多媒體播放。學生通過觀看視頻，可以清晰地觀察到兩圓的不同的位置變化的情況，進而對兩圓的位置關系有更加清晰的認識。

總之，在開展初中數學單元化課堂教學的時候，教師需要立足于實際，突破固化的教學方式，為學生選擇符合興趣的數學內容，同時在教學過程中可以適當加入多樣化的數學知識，吸引學生的注意力，幫助其更好地學習新的數學知識，最終促進學生學習效率的提高。另外，教師需要尊重學生的思想，做好教學改革，使單元化教學的成效得到極大發揮，實現教學的目標。