基于微課的初中數學高效課堂的構建研究

廣西壯族自治區龍勝縣民族中學 何志堅

對于初中學生來說，數學知識從小學到初中的跨越程度過大，很難有效把握，再加上知識點過于抽象，學生只能憑借教師及課本進行猜想，對于一些較為復雜的內容則無法想象，進而導致學生難以理解。微課正是基于這種情況誕生的，能夠采用各種方式幫助學生進行自主學習與探索，拓寬他們的知識層面。

一、課前運用微視頻，預習即將學習的知識

運用微課學習，可以提前知道知識的重點和難點，上課時也會著重聽從教師的講解。因此，在新時代教學改革的基礎上，教師也要積極改革自己的教學方式，合理利用現代化的教學手段，豐富學生的日常學習生活。課前預習也可以讓學生提升學習效率，幫助學生養成良好的學習習慣。

例如，在進行湘教版九年級數學“反比例函數”一課的教學時，首先，教師應利用微課幫助學生明確經歷抽象反比例函數概念的過程，領會反比例函數的意義，理解反比例函數的概念，領悟用函數觀點解決某些實際問題的基本思路，然后在微課中設置相關問題：“若每天背5個單詞,那么所掌握的單詞總量y（個）與時間x（天）之間的函數關系式為多少？”“小麗已經掌握了100個單詞，以后每天背5個單詞，試求小麗所掌握的單詞總量y（個）與時間x（天）之間的關系式。”“九年級英語全冊約有單詞1500個，小紅同學計劃用x（天）全部掌握，求平均每天需要記憶的單詞量y（個）與（時間x（天）之間的關系式。”“一個面積為3200 m2的長方形花壇，其長a（m）與寬b（m）之間的關系式。”通過問題引導學生主動思考，更好地擺正自身的學習態度。

二、利用微課，啟發學生思考意識

在初中數學的學習過程中，相較于讓學生掌握基礎性知識，鍛煉學生的邏輯思維與創新能力才是最重要的。因此，教師在教學的過程中要積極利用微課來啟發學生的思維。

例如，在學習湘教版九年級數學“一元二次方程”時，教師可以先將學生分成多個小組，利用微課設置知識點導入：“梯子頂端下滑1米時，梯子底端滑動的距離大于1米，那么梯子頂端下滑幾米時，梯子底端滑動的距離和它相等呢？如果梯子長度是13米，梯子頂端下滑的距離與梯子底端滑動的距離可能相等嗎？如果相等，這個距離是多少？”利用這個問題引導學生以前面所學的勾股定理為切入點抽象出一元二次方程，用熟悉的情境激發學生解決問題的欲望，使問題得以解決，進一步讓學生體會數形結合思想。

三、運用微課，協助學生鞏固復習

初中階段的學生正處于培養自主分析能力與處理事物能力的重要階段，在這個階段，學生的思維往往比較獨立，同時也追求個性化的思考方式。為此，教師在進行微課教學的過程中，一定要尊重學生的個性化思維，將每一個學生的差異性凸顯出來，與學生構建良好的關系，同時也要正確地引導學生，從而使他們能夠在課堂上更加積極地響應教學要求，實現數學課堂教學的有效發展。

例如，在進行湘教版九年級數學“二次函數”一課的教學時，教師可在微課中給出問題：“什么是函數？一次函數、正比例函數的一般形式是什么？一元二次方程的一般形式是什么？”讓學生充分地進行鞏固與復習，繼而為后續課程教學建立有利基礎。

綜上所述，微課可以為整個初中數學教學注入活力，它與以往傳統的教學方式并不相同，這種新興的事物可以讓學生在課堂上更加集中注意力，并且可以讓不同水平的學生都受益匪淺，激發學生的學習積極性。教師應該強化對于微課的研究，使微課能夠最大程度地幫助學生，打造高效課程，強化其在數學教學方面的應用。