小學數學教學中探究式教學的有效改進

江蘇省徐州市銅山區棠張實驗小學 張增姍

在小學數學中應用探究式教學模式，能夠改變課堂中傳統的師生定位，使學生的主體性得到彰顯，但是教師在開展探究式教學活動時，需要格外關注學生的學習過程，改進探究式教學模式，使這一教學模式能夠在課堂中發揮出更大的教學價值。

一、設置合適問題，合理施加引導

在探究式教學中，教師不能單純地以所教學單元的重難點內容為學生設計探究問題，而應當結合學生以往的學習表現設計問題導學內容，在問題導學之后，設置合適的問題引導學生進行探究學習。

以“兩、三位數的加法和減法”的教學為例，教師在開展探究活動之前，應當先引導學生明確退位減法思維的含義。教師提問：如何列式計算21-9呢？學生甲：9與1對齊，因為1比9小，所以要向十位借一個“1”，這個“1”就代表10，然后再算11-9，得到2，最終結果是12。教師：很好，在這道題中，借一個數做減法叫作退位思想。我們今天要學“兩、三位數的加減法”，也就是連續退位思想。你們知道“連續”是什么意思嗎？學生乙：我知道，就是“不停地”的意思，連續退位就是不停地退位。教師：很好，看這兩道題，“263-45”和“263-95”，在小組中嘗試列豎式計算，然后想一想哪道題目是退位計算，哪道題目是連續退位計算。在教師引導之后，學生們能夠在有明確思路的情況下進行探究，進而能夠對連續退位減法這一數學思想有更深的理解。

二、介入探究過程，給予學生啟發

在實際教學中，由于學生個體之間存在差異性，所以部分小組不能有效地進行合作學習。教師在巡視時需要重點尋找存在沉默等現象的小組，介入該小組的探究過程中，了解小組中存在的難題，并以啟發或引導等方式解決問題。

以A小組為例，該小組成員為1個優等生與3個后進生，因此，這一小組的探究學習質量并不高，優等生丙占據了小組的話語權。在教師巡視到該小組處時，學生丙正準備向其他學生講解連續退位的含義。對此，教師及時制止：“停，你可以給予同學指導，但是你不應該剝奪同學的思考機會啊。這樣，小張，你們先嘗試自己列式計算，能寫到哪個地步就寫到哪個地步，然后再說一說你們的退位思路。當你們說完之后，丙同學，你再基于他們的疑惑對他們進行引導。”在教師的要求下，小張等學生開始自主嘗試，其中，小張完成了計算，而小吳、小劉則卡在第二個式子的連續退位中。對此，學生丙也不急于教導，而是聽從教師的建議，先提問小吳感覺哪里出現了困難，了解小吳的思路。如此，教師能夠輔助學生高質量地進行合作探究學習。

三、提供探究輔助，提升探究便利

在探究式學習中，交流和實踐是學生探究的兩種主要形式。要提升學生們探究學習的質量，教師就應該為學生提供探究的輔助，比如為學生提供一些實踐的材料，或者為學生展示現實中的相應資源，以此提升學生們探究學習的便利性。

在學生探究過程中，教師還可以為學生提供一些道具，輔助學生理解退位思想。比如，教師可以在開展探究活動前，先為每個小組提供30根木棒，木棒分別為短、中、長三種類型，每種10根。然后，教師結合“66-9”這個式子，向學生演示木棒的用法：我們可以用中棒代表十位數，短棒代表個位數。這樣這根中棒就代表10，那么66就是6根中棒和6根短棒，9就用9根短棒表示。現在我們看一看，退位就是把這一根中棒移到個位，那么這里是多少了？學生：16。教師：很好，那么十位現在有幾根木棒了？學生：5根。教師：很好，這就是退位的含義了。那么，現在再進行小組合作……如此，教師能夠以材料啟發學生，引導學生結合實踐進行連續退位的探究。

綜上所述，在小學數學教學中應用探究式教學模式，能夠輔助學生對課堂教學內容產生更深刻的理解。要改進探究式教學模式，教師就需要結合小學生的實際學習能力，在進行合作探究時給予學生探究方向、探究思路、探究方式等方面的啟發與引導。